部编版小学语文五年级下册17《跳水》说课稿.doc

17《跳水》说课稿 一、说教材 《跳水》是小学语文五年级下册的一篇精读课文。训练主题是： 1.抓住文章中的重点词句，体会其表达效果。 2.揣摩文章表达的顺序，学习基本的表达方法。本单元训练主题与各单元文化主题的融合：抓关键词句，品读文字中的生活，感受生活中智慧的灵光。 《跳水》讲述了在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上橫木，在万分危急的时刻船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。 教材的编排意图是：在读懂课文的基础上，学习船长在危急中，冷静机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。 本篇课文情节惊险，扣人心弦，易于激起小学生的阅读兴趣，形象逼真的教材插图给人以身临其境之感。 二、学情分析 孩子们在暑假读过《女水手日记》，对文中所描述的内容，应该不是很陌生，对于作者列夫·托尔斯泰也有一定了解，这篇课文不是很长，学生读起来比较好理解。通过以上对教材的分析，依据课程标准要求和学生实际，确定以下教学目标和教学重难点。 三、教学目标 1.指导学生读通、读顺课文，梳理出文章所描写的角色，知道他们之间的联系，整体感知文章内容。 2.学习用注意事物联系的方法深入理解课文，抓住2、3、4自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，而推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 3.引导学生回顾课文，谈谈自己最想对水手、孩子、船长说些什么，学习船长危急中果断处理问题的思维方法。 四、教学重难点 1.理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 2.学习船长急中生智，果断处理问题的思维方法。 五、说教法学法 教法：依据课标要求和本课的教学目标教学重难点依据学生认知能力和已有知识经验，本课教学充分体现“以老师为主导学生为主体，情感为主线”，引导学生积极主动地参与阅读过程。我采用了以下教学方法：创设情境、语言点拨、抓重点词句、朗读感悟等等。 学法：1.抓重点词句，理解感悟：比如“哭笑不得”“气极了”“吓呆了”“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的未尽之意进行表象理解体会孩子和水手们的心情，这是在巩固和运用以前的读书方法。 2.阅读要有自己的见解：本课教学中采用了指名读，自由读，默读，齐读等形式引导学生读书感悟，说出自己的见解，比如“故事中你获得了哪些有益的启示”引导学生从几个不同的角色身上去体会。 3.自觉运用和积累词语：比如第1自然段写了哪两个角色之间发生的事？发生了什么事？强调用词来概括其主要内容和感受在学习“孩子处境危险”时，用提示句“当时的情形真是呀!”引导学生用上千钧一发、万分危急、迫在眉睫等词语。 4.小组合作与交流 六、说教学过程 （一）激趣导入，整知感知 以体育运动项目跳水引入课文，与文中的跳水对比来激发学习兴趣，交流作者的资料，在初读课文后，让学生明确课文所描写的角色，和这些角色之间的联系，使学生整体感知课文内容，调动其学习积极性。 （二）自主探究感悟情理 以“你认为这个惊险故事中的关键性人物到底是谁呢？”进入文章，品词析句，引导学生抓住2、3、4自然段中的动作和神态描写体会猴子的放肆和孩子的着急。以及水手的三次大笑和孩子的神态变化，正是因为水手的三次笑，推动了情节的发展。重点读孩子获救的段落，引导学生想象船长当时是怎样想的，感受船长的当机立断、沉着果敢，体会孩子走向横木时的危险处境，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。 讲读第1、2自然段时，在弄懂段意的基础上，重点抓住“取乐、放肆、哭笑不得”这些重点词。加深对课文的理解并使学生知道水手取乐猴子是故事的起因。 第3、4自然段是文章的重点部分，在教学中引导学生自读，自悟去体会文中角色特点，重点抓住孩子情绪变化和危险情境以及寻求解救办法三方面去深入理解课文。 A.孩子情绪变化的探究 以孩子的情绪变化为线索，引导学生懂得孩子情绪变化原因有三方面：猴子的放肆，水手的过分，孩子的不冷静，从中告诉学生做事要冷静要考虑后果，开玩笑要注意分寸。 B.抓重点语句体会险境 利用幻灯出示惊险语句，先让学生自主感悟孩子的险境然后通过指导朗读、填读形容危急情况的词语来加深对课文内容的理解，使学生入情入境达到讲解所不能达到的效果。 C.寻求挽救办法 人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。依据这一理论，我设计了这一环节，让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法，让学生畅所欲言得出办法后，发现均不很得当，从而得出：船长果断命令孩子跳水是挽救儿子生命不容置疑的唯一办法。 第