部编版小学语文五年级下册20《金字塔》说课稿.doc

20《金字塔》说课稿 一、说教材 《金字塔》是小学语文五年级下册的一篇课文。课文由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》；第二篇是一个非连续性文本，着重介绍了埃及金字塔的形状及其建筑历史，写出了其外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的方法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。两篇短文风格迥异，让我们对金字塔有了更丰富的了解。 说学情 小学生对金字塔比较陌生，对金字塔的有关资料了解很少，针对这一情况， 教学前，我引导学生搜集与金字塔有关的图文资料，目的是通过阅读资料和欣赏图片激发学生强烈的学习欲望，激发学生主动探究的学习精神。 三、说教学目标 基于课文的特点，根据《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图及本班学生学情，我制定的教学目标如下： 1.学习、理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”以及科学的修建过程。 3.感受古埃及人民的勤劳和智慧。教学重点了解和感悟埃及金字塔工程的“宏伟”和“精巧”，以及科学的修建过程。 难点：感受古埃及人民的勤劳和智慧。 四、说教法 1.质疑激趣法：浓厚的兴趣是阅读教学最有效的催化剂。本节课开始，我让学生说一说“看到课文题目你最想了解什么”，这样让学生自主质疑大大激发了他们的阅读兴趣，同时也尊重学生的阅读愿望。在教学科学建造部分时，又以“这样宏伟而精巧的金字塔是怎样建造的呢”巧妙质疑，大大激发了学生的探究兴趣，使学生乐于探究，急于探究。 2.直观演示法：感受古埃及人民的勤劳和智慧是本节课的教学难点。为突破这一难点，我制作了多媒体课件，直观形象地再现了金字塔建造的过程，使学生深刻感受到古埃及人民的非凡智慧。 五、说学法 1.读中感悟法。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师不应以繁琐的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解金字塔的特点时，我通过指导学生朗读，让学生在朗读的过程中自主感悟。力求尊重学生的阅读体验，鼓励学生个性化的阅读行为。 2.合作探究法。卓有成效的小组合作学习可以增强学生的合作意识，提高学生的语文实践能力。在理解科学建造部分时，我让学生组内合作探究搬石砌塔的方法，培养了他们的合作意识，为突破教学难点奠定了良好的基础。 3.阅读理解与动手操作相结合。在学生理解与感受金字塔的科学建造的过程时，我让学生亲自动手画一画，将阅读理解和动手操作相结合，学生将语言文字转化为具体的画面，更容易理解古代埃及人民的聪明与智慧。 六、说教学过程 本节课，我本着以教师主导，学生主体，自主阅读体验、合作探究为主线的设计思路，依托文本，延伸文本，引导学生在读中感悟、读中探究。主要安排了以下教学流程： （一）激发兴趣，导入新课 一上课，我从学生所熟悉的各种各样的塔过渡到金字塔，让学生初步感受到金字塔和普通的塔是不一样的，然后让学生说说看到课文题目后最想了解什么?学生势必会提出各种各样的问题，这样一开始便将学生的兴趣给激发出来了，为学生享受学习的快乐奠定了基础。 （二）朗读课文，感悟重点 学生在提出了问题之后，我让学生带着自己提出来的问题选择自己最喜欢的方式朗读课文，看谁在朗读的过程中解决了自己的问题。这样亲切的话语又一次将学生的阅读兴趣推向了高潮。试想：学生在这样的情境中去读课文，阅读的效果是可想而知的。 在学生朗读结束后，我让学生汇报通过朗读，你都解决了哪些问题。学生自主交流，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念，教师只是根据学生的回答相机将重点板书在黑板上。 （三）指导朗读，感受宏伟和精巧 在整个感受的过程中，教师没有进行讲解，而是不断向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。 在感受金字塔的结构精巧的特点时，为了让学生更好地感受精巧，教师还进行了补充说明：整座金字塔，没有用一根铁钉和一根木料。 （四）感悟科学建造 阅读教学是教师指导下的学生自主的读书实践活动。让学生动手画一画，这样不仅将抽象的语言具体化、形象化，更让学生的动手操作能力也得到了发展。 （五）学习首尾，体验情感 学生感受了金字塔科学建造后，我让学生谈一谈自己的感受，或者说想对埃及人民说些什么，让学生感受到埃及人民智慧的结晶，便很容易了。 （六）课堂拓展延伸 为了激发学生更进一步了解金字塔，我设计了这样的情景：金字塔是埃及的象征，这也是埃及作为四大文明古国（古代埃及、古代巴比伦、古代中国、古代印度）之一的重要原因；由于金字塔的宏伟和精巧，以及建造过程的艰难与埃及人民的聪明、智慧，它被列为世界八大奇迹之首是当之无愧的。在出示了一段话后，我还给学生设计了这样的探究练习： （1）古代埃及、古代巴比伦、古代中国、古代印度为什么被称为文明古国？ （2）查找“世界八大奇迹”的相关资料。 （3）小秘密