幼儿园：幼儿园中班区域观察案例.docx

幼儿园教师自主观察记录表 观察时间 2020年9月14日 班级 中一班 观察对象 （创创 ） 观察内容 理发店游戏中创创的社会性交往 观察背景 幼儿发起（） 教师发起（√） 新任务（√） 熟悉的任务（） 独立完成（） 指导下完成（√） 同伴一起完成（ ） 1-5分钟（√） 5-10分钟（） 15分钟以上（） 观察重点 幼儿的动手操作能力（ ） 幼儿的社会性发展水平（√） 幼儿的认知水平（ ） 幼儿的表达表现能力（ ） 幼儿的规则意识（ ） 其它（） 片段记录： 角色游戏时间到了，孩子们都陆陆续续地进到自己喜欢的区角里去玩。创创坐在自己的小椅子上，没有动。5分钟过去了，创创还是没有动，阿姨看到了，就拉他去理发店去玩。创创刚开始是决绝的，他说：“我不想去。”阿姨还是将他带走了，陪他去理发区。 来到理发店，惠惠接待了创创，让创创躺在洗发椅子上。创创回答她：“太小了。”惠惠说：“可是洗头都是要躺在椅子上的。”阿姨看创创不愿意躺，阿姨告诉创创：“你只是上半身睡在上面可以的。”说着就帮助创创躺了下来。 惠惠拿起盆和工具给创创假假地洗了头，操作完毕后对创创说：“我给你剪个发型吧！”创创说：“我今天来是来洗头的，我不剪头。”说完就做起来准备走，惠惠一脸为难地看着他，不知道该怎么办了。阿姨说：“洗完头还得吹头呢。来我帮你吹。”创创听了阿姨的话做下来了，阿姨拿起吹风机给创创吹了起来，一边吹一边跟他讲话。吹好了，创创准备离开理发区，阿姨说：“等等，你还没给钱呢。” 收银台的恬恬告诉他一共20块钱，但是创创说：“我没有钱。”恬恬看看了看他，不知道咋办。阿姨说：“可以用手机付的。”创创说：“我也没有手机。”阿姨被创创一本正经的样子逗乐了，松口说：“那你下次要带的哦。”创创点了点头说：“好。” 幼儿发展评价： 创创的社会性交往能力较弱，同伴交往的意愿不强，能够与成人进行简单的交往，与同龄人交往很困难。在同伴主动发起交往时，创创表现出明显退缩倾向，这种不配合也让其他同伴感到很尴尬，直接影响了同伴与其进一步互动的意愿。 创创偏理性思维，游戏体验感较差，跟其他小朋友的思维方式存在一定的差异。中班段的孩子一般来说还是很天真的，想象力很丰富，游戏性语言较多，但是从创创的表现来看，他并没有享受到这种角色游戏的趣味性。 调整策略： 小班的时候，创创的社会交往能力就比较弱。但那个时候他的入园焦虑比较严重，因此我们以他的入园适应为关注重点。中班是幼儿同伴交往能力发展的关键时期，孩子开始建立自己的小朋友圈了。教师和家庭都需要来重视创创的同伴交往能力，帮助他能够与同伴进行简单的交流。 1.家长布置交友打卡任务。创创很依恋妈妈，特别喜欢得到妈妈的表扬。那么，妈妈可以每天给他布置一个同伴的交往的任务，完成了就给予一定的奖励（比如：黏黏纸、画得小星星、一个拥抱、睡前多陪他10分钟等）。任务的设置由易到难，可以由主动和小朋友说一句话，到主动说5句话，到和别人一起玩游戏，是创创的完成情况逐渐提高打卡要求。当初创创的入园焦虑就是这样被缓解的，现在也可以继续尝试一下。 2. 教师直接安排收银类的社会性角色。教师可以给创创安排收银员类的角色，来促使他跟人互动。创创同伴交往很被动，教师直接安排他承担角色，会推动他去跟人交往。而收银员跟顾客的互动是必然发生的，互动过程相对较简单，创创的数学发展较好，应该也能胜任。 3. 教师需要和创创保持适当的距离。创创在幼儿园里只想跟老师玩，他会主动的抱抱老师、亲亲老师，饭后活动时会黏着老师。但是这样的师幼关系是不利于创创成长，教师必须适当拉开距离，迫使他去转移交往对象和依恋对象。由于创创相比于一般的孩子理性，教师在保持距离之前要清楚地告诉创创，老师为什么这么做、老师会用什么样地方式来继续关注他。在创创一个人的时候，老师也可以请一些小朋友去找创创玩，或者安排带着新颖玩具的小朋友在他身边玩以此来吸引他的注意。