人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》说课稿.doc

《多位数乘一位数》说课稿 说教材： 1.课题：多位数乘一位数（进位） 2.教学内容：《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级上册第61页例2。 3.教材的地位和作用 多位数乘一位数这一单元内容是在学生已经熟练掌握表内乘法，口算100以内加减法的基础上进行教学的，同时本单元的学习为后续多位数乘两位数奠定基础，本单元的教学在整个小学阶段的笔算四则运算中有着极其重要的地位和作用，而多位数乘一位数的笔算进位乘法又是本单元的重点。本节课内容是两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算，其直接知识基础是两位数、三位数乘一位数的不进位笔算，而这一课又为后面教学多位数乘一位数间隔进位和连续进位奠定基础。因此，本节课成败对学生的后续学习很是重要。 4.教材分析 教材呈现了三个层次的内容： 第一层次，教材选取了“王老师买连环画”的问题情境，这样的问题情境没有摆成叙述状的形式，意在要让学生主动收集数学信息，并经过自己的语言组织叙述出来，让学生思考怎样列式解决。这也是计算教学的一个重要方面：根据意义来列式解决。 第二层次，教材通过直观或操作，将动作表征转化为符号表征，突出教学难点。在学习时借助小棒图，帮助学生理解算理，一面操作小棒，一面叙述过程同时用竖式记录每一步的操作过程。 第三层次，后面“做一做”中，分别练习满十进一、满二十进二和三位数乘一位数一次进位的题目。每个小题都是一个类别，为学生能力的拓展提供了较大的空间。 根据以上分析，确定了本节课的教学目标和重、难点。 5.教学目标： （1）通过试一试、摆一摆、说一说、比一比等数学活动，理解多位数乘一位数一次进位乘法的算理，并掌握相应的算法。 （2）经历多位数乘一位数一次进位乘法的探索过程，发展学生知识迁移的能力。 （3）会用已学的知识解决生活中简单的实际问题，体会数学与生活的联系。 教学重点：理解多位数乘一位数一次进位乘法的算理，并掌握相应的算法。 教学难点：理解并掌握进位乘法中，个位满十要向十位进位，哪一位上的积满几十，就要向前一位进几的计算方法。 说教法学法： 本节课着重要让学生通过自主探究的学习方式来探索计算方法。学生在学习中，可凭借已有的知识和经验大胆尝试，积累感性认识，理解进位的基本原理。通过试一试、摆一摆、说一说、比一比等数学活动，在“满十进1”的基础上，类推出“满几十进几”的算法。 说教学过程： 我认为，对于四则运算的教学，有三个问题是很重要：列什么算式（四则运算的意义）、怎样算（算法）、为什么可以这样算（算理）。以下教学过程设计以这三个问题为主板线索，结合对本节教材的分析和目标定位，来展开教学。 一、激情导课 教师引导学生回忆上节课所学，练习检验学习情况：214 1232。学生独立完成后叙述：“你是怎样算的？” 小结：多位数乘一位数时，是把多位数每个数位上的数分别乘这个一位数，再把所得的积合起来。 今天我们继续研究多位数乘一位数的笔算乘法。（板书课题） （设计意图：多位数乘一位数不进位乘法是这节课的直接知识基础，本环节意在寻找知识的生长点，学习方法在旧知的基础上迁移到新知，从而为沟通新旧知识间的联系做好铺垫。） 二、自主探究 1、提出问题 教师出示情境图，引导学生发现并整理图中的数学信息，并提出数学问题：王老师买了多少本连环画？ （设计意图：发现问题、提出问题的能力是新课程标准特别注重的两个方面，此环节意在让学生在具体生活情境中去搜集信息，组织信息，并提出问题。培养学生初步的发现问题、提出问题的能力。） 该怎样列式解决？为什么要用乘法计算？ 学生列式： （设计意图：四则运算的意义教学是很重要但却经常被人忽视的一个方面，当学生看到问题后列出了算式，这样的算式是学生早已猜定单元教学内容后的假思考，是学生模模糊糊感觉到应该是这样列式的浅意识，还是学生真真确确知道为什么要这样列式的深思维呢？如果四则运算由问题到算式的每节课教学都扎实进行的话，学生也就不会出现在各种问题混杂其间而不知到底该怎样列式的局面。） 2、探讨算法 教师引导学生先自己尝试计算，独立计算完成后，以小组为单位互相交流算法。 （5）教师分别呈现学生的几种不同的计算方法，先呈现加法竖式，再呈现乘法竖式，引导学生理解这几种算法的算理。当呈现用乘法竖式时，借助小棒着重研究：先算什么，后算什么？竖式中的积是怎么来的，每部分表示什么意思？（教师同时板书竖式的详细过程。）引导学生由乘法繁式过渡到乘法简式，说明简写竖式的动态计算过程，思考：个位满十该怎么办？再讨论以上几种方法之间的内在联系，让学生看到多种算法与乘法竖式是相通的。 （设计意图：算法多样化是新课程提倡的理念之一，目的是尊重学生的元认知，让学生站在自己的角度来与其他同学的方法进行交流。从不同侧面来思考同一个问题，对于培养学生的思维能力很有好处。但是，在此并不是为了算法多样化而算法多样