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新课改下高中数学课堂的情感教育和 新课改下高中数学课堂的情感教育和“开放式”教学初探 摘要：新课程改革倡导建立立体化的教学目标，培养情感态度和价值观 放在比较重要的位置，成为衡量教育成败得失的关键参考。广大活跃在教育教学一线的教育工作者们孜孜以求，尝试用多种方法打通教学过程中的瓶颈问题，有效将课改的实质精神贯入到实践当中，掀起了一场前所未有的热潮。本文就笔者教学过程中的一点尝试作简要阐述，以情感教育和“开放式”教学的有机契合作为主体，通过探讨教法上的一些技巧，以求读者的共勉。 关键词：情感教育、开放课堂思维 情感教育永远是教学的首要任务，不能分认识到这一点，我们的教育是不完整的，甚至是失败的。无论是在什么学科的课堂之上，忽略了对学生人生价值和世界观方面的培养，就可能把课堂引入死角或者是成为死潭。因此我们讲，一节优秀的数学课，首先要有良好的情感氛围，教师要用自己的情感去调动学生的情感，要和学生建立民主、平等的师生关系，要在知识交流过程中与学生进行情感交流，毫不夸张地说：“情感是数学教学过程的润化剂、催化剂”。而开放式的课堂能创造良好的师生关系和和谐的课堂气氛，开放题的训练教学又能调动学生的学习兴趣，鼓励学生求异、求是、求佳、质疑。鼓励直觉、猜想、挑战和不怕失败，打破思维定势，以问题解决的方式组织教学进程，以各种知识为载体，前进到教师事先预料不到的地方。可以想象一下，能将情感以开放教学的方式调和，我们收获到的也许不仅仅是惊讶。 一、 创设情感教育情境，教会学生“同天同德”。 健全的人格形成，需要培养社会责任感，要求作为社会成员的每一个人具备从全人类的高度去看待问题的胸怀。那么我们在教学过程中，如果可以撷取一些打动人心的情景的话，不失为引入正题的良策。单纯的讲课已经被淘汰，师生的讨论和沟通成为课堂的主宰。如果我们还是一味的为了完成所谓的教学任务而置学生的感受和认知能力于不顾，恐怕会招致恶果和骂名。所以呢，为了能让每一个学生都参与到课堂中，创设情景是行之有效的方法之一。 一 为了创设教学情境，关注身边正在发生的事，加工成我们自己的素材，远比拿着教材一成不变地开展课堂活动效果好。几乎每个人都有猎奇的心理，教材对学生而言已经不是激发学习热情的源泉，相反教材以外的东西则成了吸引他们注意力的甘露。教师可以将外在的素材加工进入课本理论之中，甚至是稍微有一点关联，也可以“添油加醋”，完成情境创设，吸引了学生的注意力之后，再去引导他们“动动脑筋”就不是什么难事了。 什么样的情境适合数学教学？公式、方程式、成分、模型？？这些事情似乎与社会层面的美好事物无关。如果你真的想牵强，恐怕会让你发笑！是的，这是一个值得深思的问题，但我们不要忘记，情感教育的目标是让学生活着使用死亡公式和理论，最好是为了全人类的利益。那么，还有什么比灾难、亲情和荣耀更能打动人心呢？还有什么比黑人、邪恶、冷漠、残忍等更能让人愤怒呢？然后寻找你周围发生的事情，用你的大脑。事实和故事很快就会成为为课堂服务的材料。 让学生学会感恩，学会用同情心去对待世界的弱势，学会用敬畏的态度面对自然和生命，还有什么比这更重要呢？ 二、 实施开放式教学模式，用情感激活双向思维。 开放式教学是构建在师生平等基础上的课堂模式，要求师生有效沟通、对话。教师的思路将会引导课堂走向预料的方向，但学生的发散思维又可以改变既定的进程，因此这种模式下的教学活动要求教师必须具备超强的驾驭能力。因为我们要民主，更要教学效果，但都必须在不伤害学生积极性的前提下完成。 就思维方式而言，发散思维和收敛思维是数学思维的两个重要组成部分，二者相辅相成。发散思维以收敛思维为结果，收敛思维以发散思维为前提。只有在培养创新能力的过程中把两者有机地结合起来，才能取得创新成果。开放的教室需要有创造性的东西。它需要从不同的角度审视问题，并尽可能多地发现新问题。只有解决问题才能培养学生的数学思维。只有充满兴趣，才能培养学生的数学思维。只有正确引导学生提问，他们才能有效地解决问题。例如，在学习三角函数时有这样一个问题：寻找函数 在得出结论后，鼓励学生大胆转换角度去构建几何图形去思考这个问题，在一番激烈的争论后，画出可以解决问题的图形： 二 作∠mon=，依次在om上取oa=1，在on上取异于o的b，使ab=1；在om 取C和a不同，取BC=B，取d和B不同，取CD=1，取CD=1，很容易得到∠ 驾驶室=∠ ACB= π,∠cbd=∠cdb=∠acd= π. 所以OC=OD 但oc=oa+ac=1+2abcosπ=1+2cosπ,所以od=ob+bd=2cos+3cosπ,从而