【上海教改】好作业是这样设计出来的.pdfVIP

好作业是这样设计出来的！ 上海市杨浦小学分校创办于 1961 年，原名长阳路第五小 学。2005 年4 月，学校加入杨浦小学教育集团，更名为杨浦 小学分校。作为区域内一所新优质学校，学校面对的生源较 兄弟学校属于后段。随着市、区“基于课程标准的教学与评 价”工作不断推进，学校意图在切实减轻学生学业负担的前 提下，以优化作业来巩固和延伸课堂学习，弥补学生的学习 经历和家庭教育的缺失。自 2013 年 1月起，在学校主题化教 研的拓展中，语、数、英学科分别对作业模式展开积极探索。 2016 年4 月，学校确定了“‘创智课堂’视域下的校本低年 级作业设计实践与研究”项目研究主题，并将这一项目的实 施纳入学校“成长性课程”的重要组成部分。 怎样的作业设计既基于课程标准又能呈现严整有机的教 学结构？怎样的作业设计既是学生喜闻乐见的形式，而又不 失活泼有趣灵动，能使学习主体在体验中学会学习并获得知 情意行的协调发展？……走进各学科作业变革的故事，感受 作业设计所传递的教师专业成长。 （一）好作业是“秀”出来的！ 英语学科教师们认识到：“运用”是培育学科核心素养的 最佳方式。英语团队从“运用”活动作业讨论道的文本设计 出发，设置 1A Module2 Unit1 My ability 单元任务型作业： 师：同学们，下课啦。今天的学习是不是意犹未尽啊？好， 那就请同学们在课后选择一种喜欢的方式（绘画、拍照、拍 摄视频等），用 I m… I can … I m super. （我是……我 会……我很棒！）介绍自己会做的事。看看哪些同学最有创 意、最会表现！ 作业后的交流开始啦： 学生在课堂中的语言活动延续至课 后作业的精彩表达：不少女孩子拍摄了跳舞的视频和唱歌的 照片，随着优美的乐曲，孩子们婉婉道来：“I can dance/sing. I m super! ”；男孩子们有的拍摄跳绳视频，有的穿着轮滑 鞋，大声地表达：“ I can skip/skate. I m super! ”咦， 有位腼腆的男孩子看着视频里自己用心画画的模样，羞涩而 又得意地笑着，同学们对他竖起了大拇指：“ Super! ”。孩 子虽然没有再多的语言表达， 但自信的笑脸让我们得到启示： 文本设计的背后是语言的运用，也是个性化的表达，更是人 与人之间情感的传递和体验。 （二）好作业是“玩”出来的！ 数学组老师们在讨论怎样在作业设计中， 体现游戏之于儿 童的价值。大伙儿基于学科课程标准，分析学生在自己班级 课堂中所呈现的学习困难，创新整合各学习资源，设计了让 学生在思维的游戏活动中学习数学知识，运用数学知识，提 升学习兴趣的作业——《“小溪流创意数牌”学习》以及学 具，将学具与游戏作业紧密融合。配套的游戏方案和评价表 经过几位老师的试用与反复打磨，使之和学生在学科学习中 的难点高度契合，既具有很强的开放性，也蕴含着内在的逻 辑。 听，二年级学生洋洋的房间里传来了朗朗笑声：“妈妈， 你看，这游戏可真好玩啦……”见孩子根据手册的游戏步骤， 认真摆弄着桌上的创意数牌，洋洋妈妈陪同孩子饶有兴致地 玩了起来。一年级时，洋洋妈妈最头疼的就是每天收到老师 各种作业布置的消息。洋洋和许多孩子一样，在起初的学习 作业中表现出拖拉甚至抵触，家长虽然能长时间陪伴，却少 有和孩子心与心的交流。如今，“玩”出来的游戏作业既让 孩子在作业体验的过程中积累理科数学学习经验，又增进了 孩子与家长的沟通和交流。 （三）好作业是“磨”出来的！ “我认为，丰富多彩的作业更能让学生积极投入、亲身实 践。”“对对，让他们获得有意义的学习经历！”“基于学 科单元主题、内容、要求去设计是根本噢。”“我们可以根 据学生的‘听’、‘说’、‘读’、‘写’”选择作业模块 来设计活动类作业！” 语文教师打磨多彩作业，即将“填字游戏”、 “猜字谜”、 “画古诗”等任务交给学生。以一年级为例，教师先期通过 问卷了解学生的拼音学习基础，基于学情，对教科书内外部 的学习资源进行整合，围绕“拼音”，设计适宜于学校学生 的语文拼音作业系列，如：“字母扑克牌”、“谁的耳朵灵”、 “小溪流百变魔色”等。 “呀，这是什么玩具？”“啊，这样玩吗？”“呵呵，我 们一