苏教版小学数学二年级下册第一课时两位数加两位数 说课稿.docx

第一课时两位数加两位数 说课稿 教学内容： 课本第59-60页，例1、“想想傲做”1～5题。 教学目标要求 1.理解、掌握两位数加两位数的口算方法，培养学生口算的能力以及解决问题的能力。 2.经历两位数加两位数口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。 3.使学生感受到数学源生活，培养学生学习的热情以及积极思考、与同学合作交流的学习习惯。 教学重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：培养学生的口算能力、解决问题的能力。 疑点分析 加法的知识对于学生来说已经十分的熟悉，在一年级的时候，学生就已经学过了两位数加两位数，不过都是要列竖式进行计算的。这里则要求学生逐步口算，进一步提高他们的口算能力。 例1先安排口算.45+23，这是不进位的加法。如果选择口算，学生中一般会有这样三种算法: 算法一 算法二 算法三 40+20=6045+20=65 45+3=48 5+3=8 65+3=68 48+20=68 60+8=68 分析各种算法，可以看到它们的共同点，都是把两位数加两位数转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算。即都是利用已经掌握的一位数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数、两位数加整十数、两位数加一位数等基础性口算，进行两位数加两位数的口算。不同点是具体的分解和转化有差别，计算过程以及每一步计算的具体内容不同。 教学时首先要关心的是学生在转化过程中，对数的分解与组合的可行性与合理性的理解，以及表现出来的思维的连续性和灵活性。因为这些转化不仅解决了新的计算问题，而且发展了学生的推理能力。 教学准备课件教学过程 一、先学探究 1.口算:15+48+920+37+16让学生说说是怎样口算的。 2.出示例1的情境图。学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么?根据这些已知条件可以提出什么问题。 教师根据学生的回答板书:小红跳了多少下?小军跳了多少下?二、交流共享明确问题:“小红比小华多跳23下，小军比小华多28下”是什么意思?分别怎样列式? 学生口头列式，教师板书算式，提问:你能口算出得数吗?同桌之间互相说说是怎样算的。在此基础上，在指名说说，并适当加以点评。对于不同的口算方法，教师可以有选择地板书。 引导学生总结两道算式的共同点，揭示课题:两位数加两位数的口算。 提问:这两道题在计算时有什么相同和不同? 交流中小结:这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 三、反馈检测 1.完成“想想做做”第1、2题。 让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。集体反馈，电脑验证。比较每组题的异同点。 第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。 第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2.完成“想想做做”第3题。 选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。 小结:在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 3.完成“想想做做”第4题。 学生根据要求在教材上填表。集体订正。说说自己是怎样算的，以及为什么这样算。 4.完成“想想做做”第5题。 让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。 四、反思总结 提问:今天这节课学习了什么?有什么收获和体会? 归纳:这节课我们学会了两位数加两位数的口算。 作业设计 《补充习题》第28页。