美术学习方式和方法.ppt

在美术教学活动中，教师可以引入一些著名美术家和一些同学学习美术的生动的案例，也可以选择美术表现活动的案例，引导学生发现和分析其中带有普遍意义或规律的问题，从而获得理性的认识。教师在选择案例时，应该注意案例的生动性和典型性的统一，没有生动性就无法引起学生的兴趣，但没有典型性也就没有普遍意义，也就失去了案例教学的意义。另外，在进行案例教学时，教师应该通过暗示、提示等方法，呈现问题的实质，尤其要注意将学生引向对普遍意义的思考，达到触类旁通，举一反三的效果。 （8）兴趣定位与展示 在学习某一主题和内容时，通过收集具体的实物、材料等并加以展示，来吸引学生的学习兴趣。 《全日制义务教育美术课程标准》中的“学习建议”部分指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系， 培养学生的综合思维和综合探究的能力。”其中就谈到了收集资料的问题。新的美术课程实施以后，这一方法得到了广泛的运用。例如一位教师在教《民间玩具》课时，就鼓励学生将自己家里的玩具带到学生与大家玩，并一道讨论的民间玩具的认识。有的带布老虎，有的带泥公鸡，有的带的泥咕咕，课堂气氛非常活跃，大家一起讨论，观察动物玩具的造型、色彩，进而让学生理解了民间艺术夸张、变形造型的特点，并培养了对民族民间艺术的感情 （9）引入相关人员参与教学 这里可以有两种方法，第一，邀请班级以外的人员到班级与同学座谈，由学生提出问题，请他们发表自己的意见。一般受邀请者是专家、学者或其他有一定成就的人。第二，邀请其他专业人士，进行方法示范。这种教学活动，有利于提高学生的新鲜感和兴趣，并向学生提供另外的思想资源，丰富学生的认识。 （10）实地考察 学生到校外进行考察，身临其境地进行观察、调查和记录等。 新的美术课程强调美术学习与学生生活经验的联系，在条件许可的情况下，可以组织学生参观美术馆、博物馆、当地的民居、艺术家工作室、工艺作坊等，还可以组织学生到社区、超市、商场等地进行调查，为设计学习活动提供数据和资料。 在美术学习中，实地考察是一种行之有效的而且比较受学生喜欢的方法，但因为它需要到校外去，涉及时间、交通、安全、领导同意和支持等问题，所以操作起来不能随心所欲，而且也不是经常可以做的。所以，在进行这样的活动时，要注意：①根据需要实施，不可滥用；②制订周密的计划，明确目的，落实安全措施；③指导学生仔细观察，并通过以拍摄、速写和文字记录等方式，收集有关的资料和数据；④交流感受，共享资料，尽量扩大一次活动的效益；⑤如果时间较为紧张，可鼓励学生在放学路上，趁便完成这一活动。 （11）学业游戏 学生个人之间或小组之间为完成一项学习活动所开展的竞赛游戏活动。这种竞赛游戏活动可以激发学生的好胜心理，从而激发学生学习的热情，充分调动学生的思维和行为，完成学习活动。 在美术学习中，我们的一些教师采用的小组轮流添画完成作品的方法，就是一种学业游戏。这种方法在低年级的美术课中尤其运用得比较普遍。在高年级的教学中也可以加以运用。我们在前面介绍的高中欣赏课中采用的分组答题竞赛的方法，也具有学业游戏的性质。教师在进行这种活动时，应该注意：①把握运用的时机，在需要活跃气氛，激活学生的思维和行为时运用。②不要单纯地为游戏而游戏，为竞赛而竞赛，而要在活动的过程中将学生的注意力引向对学习质量的关注。例如，在竞赛活动中不要单纯以速度来论胜负，而要同时考虑活动的质量。 在讲述的过程中，还要注意提供一些直观的东西，如图像、影像和实物等。这种做法有一定的科学依据，一些学者的研究证明词语仅仅表达了我们思想中很少的一部分，大概只占了30%～35%。这表明，在教育中仅仅依赖词语表达，是远远不够的。此外，在讲述时采用辅以直观的东西，也能改善讲述的单调性，增加趣味性。 我们的一些美术教师脱离具体的直观形象，滔滔不绝地讲述原理和作品，如果对象是专业院校的学生倒也无妨，但面对没有多少具体作品的形象储存的中小学生而言，这种讲述几乎是没有什么效果的，学生很快就会注意力涣散。在讲述两种美术风格之间的差异时，如果能提供两种风格的作品共时地让学生观看，其效果要比起抽象的讲述更佳。 （2）讨论 讨论是在一种情境中，师生之间或学生之间通过语言交流互相启迪，分享信息和思想，探究和解决某个问题的活动。讨论的目的可以是“1.复述和复习信息；2.反思和测查观点、看法、论点和事件；3.解决问题；4.提高口头交流技能。” 讨论