設計多元化科學習作.ppt

學生是主動的自我評量者 可以把學生的整個學習過程以實例呈現出來 讓學習者反思自己的評量和習慣性 學生參與評估過程 學習者主動建構知識，並與以往的學習連繫起來 積極為自己的學習負上責任 訂立未來的學習目標 自我評估的方法(Houghton Mifflin Company, 2019) 討論（全班或小組） 反思記錄 每週進行自我評估 自我評估表及清單 師生晤談 學生是主動的自我評量者 為什麼你會從學習檔案中選擇這個例子來反省? 從這件工作中，你學到什麼樣的內容知識? 如果你繼續這部分的工作，你會增加、減少或做什麼樣的改變?為什麼？ 在從事這部分的工作時，你遭遇到什麼問題?你是如何解決的？ 由於你從這部分學到了相關知識，你想要進一步研究的是什麼? 學習檔案反省單 學習反思KWL表 我們已知道的 What we know 我們今天了解／學習到的 What we learnt 我們想知道的 What we want to learn 設計多元化科學習作 鄭美紅博士主講 香港教育學院 主題概要 評估趨勢 進展評估的角色 另類評估(Alternative Assessment) 形式 訂立標準參照評估 (Criterion-Referenced Assessment)及評估準則的方法 往後的工作／Next Step Forward 評估目的 判斷學習內容掌握的程度。 改進學生的學習。 為整體課程訂定表現評核準則及標準。 利用評核的結果來改善教學。 滿足學生家長、學校行政人員及公眾的期望。 教育評量的趨勢 紙筆 總結 低層次的認知領域 由…… 趨向於…… 不同測驗 高層次的認知領域之評量 情意領域之評量 前測、診斷性及形式之評量 常模參照 評量事實及原理 評量學生之學習成就 總成績 由…… 趨向於…… 效果參照評量，自我評量，同儕評量 目標及過程、知識本質與社會有關 評量課程、教法、計劃是否有效 個別測驗成績 每一單元教學評量模式要點 教學前評量 診斷性評量 (基礎能力評量) 教學中評量 進展性評量 自我評量 教學後評量 總結性評量 進展評估 VS 總結評估 進展評估(Formative Assessment) 搜集在平日的課堂教與學期間，學生的學業成就及表現之數據。教師與學生共同利用這些數據，改動教學方法及內容，以提升學生的學習成效及概念理解程度。 總結評估(Summative Assessment) 在單元、學期或課程末段進行的評估課業，所得數據則用以評級及評分；根據總結性質的數據，作為編班及篩選學生的根據，以保證學生的成績表現。 推行以能力為本的評估模式 資料來源：A Short Course in Assessment and Evaluation, HKIEd, Conducted by Professor Patrick Griffin, University of Melbourne, 4-6 March, 2019 評估及匯報 課程及資源 教與學 根據Black (2019)的量性實驗比較的研究顯示： 與一般學生比較，進展評估對成績稍遜的學生有較大幫助，拉近成績上的差異，同時亦提高整體的表現。 進展評估可就個別學生的強弱表現（最好避免給予任何總分），給予特定的指引，以改進學習情況。 沒有一種評估形式能評核學生每一個學習層面的表現，就如單一的教學策略並不能涵蓋所有學習情況 (Doran, Chan and Tamir, 2019)。 我們也應該提供機會讓他們用各式各樣的方法來檢驗其所學。所有的這些目的，都在提供機會讓他們展現所學──展示或表現他們的理解──而不是用考試來告訴學生他們有多失敗或多無知。 共通能力 共通能力是幫助學生學會學習的基礎，課程發展議會認為基要的共通能力有以下九項： 協作能力 批判性思考能力 解決問題能力 溝通能力 運用資訊科技能力 自我管理能力 創造力 運算能力 研習能力 多元智慧 邏輯—數學智慧 人際智慧 內省智慧 自然觀察者智慧 視覺—空間智慧 音樂—節奏智慧 語文智慧 肢體—動覺智慧 8種求知方式 自然觀察能力的發展歷程 基礎技能層次：自然形式的分類，天生的好奇心和探索自然世界的需求 複雜技能層次：包含學會辨識和分類動植物的正式系統 統整層次：正式田野研究的訓練，像是植物學、昆蟲學或生物學，以進一步認識、欣賞、運用和接近自然世界 自然觀察能力發展評量 1-低度興趣；2-達致的成長；3-高度興趣 １ ２ ３ 基礎層次 複雜層次 統整層次 １ ２ ３ １ ２ ３ 動物辨識 動物特徵知識 動物分類架構 習作的不同表達方式 不同的評估方法可以評估學生各種能力