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初中语文综合性学习的思考 初中语文综合性学习开展的思考 定西市安定区周家庄学校景山岭 初中语文综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，是语文课程内容改革的一大亮点。通过开展语文综合性学习，可拓宽学生学习的空间，为学生提供多渠道，多层面的实践机会，对于培养学生团结协作、积极主动探究、勇于创新的精神和实践能力具有非常重要的意义。但在几年的教学实际中，中学语文综合性学习开展的现状存在不少问题，值得我们深思： 一、 在开展语文综合性学习的过程中，大多数教师将综合性学习课改为语文活动课。开展综合性学习只是为了提高学生的语文能力，学生的活动只是为了收集和准备写作材料，这与新课程标准的要求相背离。例如，在组织和教授“漫游汉语世界”综合学习单元时，大多数教师将活动目标定位在“作文”训练上。安排学生利用周末时间开展活动，然后让学生选择一个主题来完成家庭作业。这种安排只会误导学生代写作文，收集作文材料。事实上，通过“漫游语言世界”活动，除了锻炼口语交际能力和写作能力外，我们还应该注意以下目标：1。让学生充分认识语言与生活的密切关系，了解语言学习的资源和处处使用语言的机会，初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、教材内外、校内外的联系，提高生活中中文资源的开发能力；2.通过活动，了解社会上语言文字使用的不规范现象，初步建立中华民族通用语言的规范意识，增强学生的责任感。 二、用剪贴画，作品展示评价活动成果 语文学习受到应试教育的影响。教师对综合性学习普遍不够重视。大多数老师都只是形式主义和敷衍。他们在活动前没有进行整体规划，没有具体的实施计划和周密的计划，这导致学生忽视了这一部分的学习。即使老师安排学生在课外收集相关材料，他们也只是处理检查。从网上下载一些资料后，他们对查阅的资料缺乏分类、筛选和提炼，但即使是自己活动的结果，也会被剪切和粘贴；有些人只是在家里闭门造车，拼凑东西，或者用彩笔画画来完成一项工作，只是为了能够应付表面检查。这种单一的剪贴画或作品展示评价形式，实质上忽视了活动过程的重要性，破坏了学生提高语文综合实践能力的主要机会。 三、教师指导能力缺乏，活动形式单一在综合性学习活动实施过程中，大多数教师对综合性学习活动的开展不够重视，不主动充电，缺乏教学的能力与技巧，无法灵活设计、组织、指导学生进行综合性学习，只是简单地要求学生以小组形式进行随意活动，使综合性学习流于程式化、形式化，整个活动没有了心的交流，没有了思维的碰撞，有的只是被动的接受，乏味地去听，久而久之，学生失去学习兴趣和积极参与的意识，使学生综合能力不能全面发展。 四、 社会和家庭忽视全面学习，活动难以开展。在活动中，许多家长不理解课程标准的本质。他们认为孩子接触课外书籍、在线信息收集或户外活动是学习、浪费时间和担心孩子接触不良网站的借口，因此他们无法或不愿提供必要的物质帮助和智力支持。各级社会部门尚未成为语文课程标准的读者。他们不了解课程标准的要求，导致当地图书馆、博物馆、科技博物馆和娱乐场所的建设和管理滞后，无法为学生的实践活动提供真正的汉语学习环境。这在经济文化条件落后的农村地区更为明显。许多社区甚至根本没有图书馆或网络支持资源。因此，课程开发非常困难，许多措施根本无法实施。 以上所述都是语文综合性学习中存在的问题，要想综合性这一亮点不黯然失色，我们应采取以下行之有效的措施： 1.改变传统观念，注重培养学生的问题意识。在实践教学中，教师应充分认识到综合性学习对学生全面发展的重要性，高度重视这项活动的开展，真正以学生为主体，灵活设计、组织和引导学生开展综合性学习，努力引导每一位学生以高兴趣积极参与，课堂内外紧密结合，新旧对比，相辅相成。在活动中，首先要注重培养学生的独立人格和独立思想。我们应该放手让学生的思维真正“动”，让学生在活动中充满自信。只有当学生的思维处于积极的最佳状态时，学生才能敢于提问，善于提问，提出有价值的问题，肯定学生奇怪的想法，抓住学生创造力的闪光点并及时表扬，让学生感受到提出创造性问题的成功感和乐趣，并且愿意探索他们感兴趣的问题。 2、健全评价机制，重视学生活动过程 发展性评价思想体现了新课程标准的理念。没有评估的活动是没有生命的。只有在评价机制的不断发展下，才能保证综合性学习的蓬勃发展。因此，在活动中不能忽视对学生活动过程的评价。教师在评价活动中要正确对待评价主体，可以采取教师评价、学生互评、家长评价和自我评价等形式，体现学生创造力和鉴赏能力的提高；注重评价学生在活动中的合作性、实践性、创造性和科学性；注重对学生运用知识解决问题能力的评价；通过独立的交流活动、困惑和反思，激发学生持久而深刻的再探索精神；在评价结果中，要充分体现评价的激励性和拓展性，