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论高中作文教学现状及对策 广西宾阳县高级中学 白景恩 内容摘要： 高中作文教学长期以来，囿于旧教材的体系，依附于阅读教学，逐渐形成一种 初高中按文体循环的难以突破的模式。原本作为高一的学生应该在口头和书面语言表达能力 上达到“过关”的基本要求，应能写各种文体。但根据笔者教学中发现，事情并非如此，高 中阶段在很大程度上是在补初中的作文课，这样就使得高中作文教学无法跟上来。现在虽然 高中教材在作文教学上有所改进，但要真正扭转作文教学中的误区任重而道远。 高中作文教学需要反思。对作文教学重视不够，教师水平参差不齐，学生没兴趣，教学方法 陈旧。作文教学是否还有路可走，怎么走，这是我们需要反思的问题。作为教育行政部门、 教师都应该重视这个问题，切实提高我们的作文教学水平。 主题词：高中 作文 教学 现状 对策 常听有些中学生说：“我就怕作文，提笔就头疼，总觉得没东西可写。”有的干脆说：“我真 不知道该写什么，从何写起。”有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看，刚开个头，敷 衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。而在作文教学上，我们似乎存在着这样一 个矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被称为语文的“半壁江山”，所以几乎所有的教 师和考生都十分重视作文，在高三特别是高考前一个月为作文几乎吃不好，睡不着。另一方 面，在平时的作文教学和写作中却又对作文不重视，存在着很大的盲目性和随意性，以至于 写作的成效不大。作文似乎成了师生们的一块心病。 高中新课改下的《语文课程标准》在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价” 方面对作文教学均有明确阐释，可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思—— 反思我们，甚至是前几辈语文教育工作者在作文教学中留下的得失；需要的是探索——探索 我们、甚至是前几辈语文教育工作者所未经走的路。通俗讲就是总结作文教学“改什么”， 探讨“怎么改”的问题。 现状及分析 （一）、对作文教学重视不够，教师无明确的作文教学计划，带有很强的随意性、无序性和 功利性 作文的重要性毋庸讳言。但从教育行政部门、教师和学生来说，对作文教学的作用重视程 度都不够。从教育行政部门来说，对作文教学缺乏科学的评价机制。由于高考指挥棒的作用， 高考试题及命题趋向实际已经成了作文教学的“圣经”。高考试题一出，写作训练马上转舵， 命题作文、材料作文、话题作文随着高考作文试题的出现而大行其道。这种极强的功利性甚 至波及初中的作文教学。现在初中高中的话题作文，慢慢淡化了文体，作文的专项训练也随 着淡化了，这种作文的功利性直接造成了学生作文的“四不像”（即既不像记叙文、议论文、 说明文、也不像散文），严重损害了作文教学的科学性、系统性，影响了作文教学的序列性， 导致了十分恶劣的后果。 从师生而言，认为作文不用教，能写出好文章是要有天赋的，短短几年的几节课是很难训练 得有成效的，何况语文考试时作文分数相差不大，拉不开距离，与其花大力气下苦功去写作 文，不如将精力放在更能拉大总分距离的理科上。缘于这些观念上的偏误，大多数语文教师 没有具体的作文教学计划，没有详细的作文教案。作文教学没有明确的目的和明确的难点、 重点，随心所欲，只是有一个粗略的写作打算：每两周写一篇大作文，或每两周写一篇大作 文、每周写几篇小作文。至于怎样写，写什么，只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。 一学期下来，只是满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高，学校对语文教师 的考核、评价也仅限于语文的卷面分数，对其作文教学效果缺乏考核、评价。这样的作文教 学只能使学生成为完成作文任务的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进 行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。这样高耗低效，导致了 学生没积极性，老师没主动性，作文教学陷入困境。 （二）、缺乏公认有效的教学方法，多数教师作文教学方法陈旧，教师对学生限制过多 很多老师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发 现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中发现这不符合写 作的基本规律。从写作体会看要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，如内容上紧跟高考题， 高考考什么样的作文就练什么作文；形式上要求四平八稳；主题上要求“放之四海皆准”， 以便在高考指挥棒下以不失分为原则，不要求新求异。 大多数教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作。每次作文只剩下“知识——行文——讲评” 的简单循环，从认识始，到认识终，既砍去了行文前对生活的一系列的准备活动，又割断了