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将评价融入课堂,让评价促进教学
——学习《多样化评价》有感
作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目,
其中很重要的一个内容就是自学理论。项目组的导师李雅芬老师开列
了一些可供选择的书目,可自己选择对自身有帮助,且感兴趣的书籍
进行阅读。通过学习,了解教育理论发展的起源,结合自己的日常教
学实践,感悟教育的真谛。
探索如何实现“基于课程标准的教学与评价”提出的多样化评价,
是数学课程实施中探索的重要问题。如何把握和实施的评价方式,
更好地理解多样化评价的功能,有效地运用多样化评价更是我近期
在实践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。因此我选择了崔
允漷等主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向
多样化的评价》两本书进行阅读,为自己积累理论基础的同时,也
结合自身的教学实践进行一定的运用和思考。
一、现状思考:理论学习研究的现状和背景
随着课程改革的逐步深入,基于课程标准的教学与评价的提出,
数学标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。
以往的评价内容和方法比较单一,都以单纯的考试和测验为主,
使评价的目标更多地集中在学生的知识与技能上,评价的对象更多
地是指向学生。而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度,
即关注学习兴趣、学习习惯和学习成果,其中把学习成果落于最后
一位。
二、理论认识:基于课程标准的教学与评价的解读
(一)解读课程标准和基于课程标准
1、何为“课程标准”
“课程标准”即是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么
和能做什么的界定和表述,实际上反映了国家对学生学习结果的期
望。
“课程标准”是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、
实施建议的教学指导性文件。它对课程的基本理念、课程目标、课程
实施建议等几部分进行详细、明确的阐述,特别是提出了面向全体学
生的学习基本要求。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准,
主要 有内容标准(划定学习领域)和表现标准(规定学生在某领域
应达到的水平)。
2、何为“基于课程标准”
只有经历适切的过程与方法,学到的知识与技能才对学生是有意
义的。只有习得良好的情感态度,学到的知识与技能才能激励学生持
续深入的学习。注重学习兴趣与习惯背后的学习品质的培养,涉及过
程与方法,情感态度价值观等两个维度。
对于这两个概念,两个不等于是关键。即课程标准不等于知识
要点,基于课程标准不等于细化知识要点。
(二)解读基于课程标准的教学与评价
1、“基于课程标准的教学”基本要求
根据学习,认识到了教师要真正依据课程标准规定的内容和要
求,结合教材内容和学生实际,制定教学目标;教师要以学生已有的
知识与经验为基础,参照课程标准中的教学建议,精心设计学习活动。
体现激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求;
教师在课堂教学中,要关注学生的差异,采取有针对性的教学方法,
引导学生参与学习活动;要根据学生在知识掌握、问题表达、思维水
平、合作交流等方面的课堂表现,及时调控教学进程,落实教学目标。
2、“基于课程标准的评价”基本要求
根据学习,我知道了“基于课程标准的多样化评价”的基本要求,
即教师要把评价建立在课程标准的基础之上,依据课程标准和学生年
龄特征,合理设计评价目标、评价内容与评价方式;教师要在日常教
学中加强过程性评价和表现性评价,探索通过课堂观察及时评价学生
表现;教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考
查情况等记录,采用等第和评语相结合的形式,综合反映学生学业发
展状况;教师要淡化评价的甄别、选拔功能,强化评价的诊断、改进
与激励功能,发现学生在目标达成过程中的差距,进而调整教学方案
或向学生提供反馈信息,促进学生的学习;要及时、有针对地反馈评
价结果,实现对学生的精准指导,并采取有效措施改进教学。
3、“基于课程标准的教学与评价”的关系
在“基于课程标准的教学”过程中,教师关注,观察学生的各种
学习状态,在教学中评价学生的学习状态;“基于课程标准的评价”
伴随和改善着教学过程和教学活动;两者相互融合,密不可分。它们
共同的目的是促进学生的学习。
“基于课程标准的教学”更关注兴趣、习惯,鼓励思考、探究、
创新;“基于课程标准的评价”要促进学生进步,发现弱势,反思、
调整、提升。我们在教学过程中要关注学生学习素养,特别是非认知
能力的
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