幼儿园：萝卜丰收了.docx

洪桥镇中心幼儿园二〇一八学年第一学期课程故事 萝卜丰收了——追随孩子的脚步 周新燕 高娟峰 镜头一： 餐后，我带着孩子们在种植园边散步，孩子们围着种植园地说开了：“这里种着什么呀？”“是青菜吗？”“好像是番茄。”“是萝卜吧。”“那萝卜什么时候才长出来呢？”“老师，如果我们班级的植物角也种萝卜，我们就可以看到萝卜怎么长出来了。”“可以呀。”说干就干，第二天圆圆奶奶就拿来了萝卜秧苗，孩子们拿着小锹种上了萝卜。 思考——把环境决定权交给幼儿。课程游戏化并不仅仅是环境的优化和改造，也不仅仅是幼儿玩得开心就好。还要有对课程内容的优化，对教师观念的改变，让幼儿在玩得开心的同时得到发展。园里有一块长长的种植园地，种植和养护工作是由保育员担任，孩子们只是在散步时来种植园地看一看、走一走。幼儿对于种植园地虽感兴趣，但是对于里面种的是什么、植物的生长过程和习性等知之甚少。可见这样的种植活动并没有发挥支持幼儿学习的功能。于是，经过大家的讨论和投票，孩子们选择在班级植物角里种植萝卜，这样便于观察。 镜头二： 我让孩子们每天去观察萝卜生长情况。一天早晨，亮亮突然大叫起来：“老师，你快来看，萝卜苗快死了。”大家围了过去，发现了干裂的泥土和耷拉的萝卜叶。“没有浇水，萝卜干死了。”“我们应该要照顾好萝卜，才会长出来。”这样，集体行动变成小组行动。孩子们利用午餐后的散步时间去照顾萝卜苗。植物角里挤满了人，有的浇水，有的观察。活动结束后，小小萝卜地像是发了大水，还有些萝卜苗被踩坏了。我拍了“受灾后的萝卜地”照片，组织大家进行了讨论：“怎么照顾萝卜苗才合适？”孩子们向家人请教种植萝卜的经验，同时讨论确定了照顾的时间和具体职责，最后大家决定以小组为单位来认领萝卜，不同小组选择不同的时间去种植园照顾萝卜，等丰收的时候比比哪个小组的萝卜长得大。 改变——参与的主动权归还幼儿。为了让幼儿能充分、主动地投入到种植养护中，我们尝试着改变了幼儿参与种植活动的过程。由“例行公事”变成“我要照顾”。要让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先要让孩子意识到这项工作的重要。干裂的泥土和耷拉的萝卜叶，受灾后的萝卜地，都让孩子们意识到了照顾萝卜的重要性。 镜头三： 萝卜一天天长大，有些孩子想把萝卜拔出来，追着教师问：“老师，我看到萝卜都冒出地面了，是不是可以拔出来了？”“老师，萝卜好像长得很大了，和我家里种的差不多了，应该可以拨出来了。”我让大家说出自己的意见和理由，有的孩子坚持要拔，因为萝卜看上去已经很大了；有的孩子反对，担心拨出来后发现萝卜还小，就浪费了。这时，有孩子提出办法：可以先拔几个试试。该拔哪个？孩子们又犹豫了。我从食堂拿了些萝卜给孩子们观察，孩子们有的观察叶子，有的观察颜色，还有的把萝卜切开观察萝卜的肉，终于发现成熟的萝卜的特点是：萝卜的株长得高，叶子也很大，萝卜的“头”从泥里“冒”出来。有了这些经验，孩子们顺利从地里选择了一些目标拔了出来，将萝卜运回了教室。拨出来的萝卜越来越多，这么多的萝卜该怎么办呢？孩子们提出想法，“可以拌萝卜丝、做萝卜干”，于是孩子们体验了制作不同口味萝卜干的全过程。活动后，孩子们还再继续讨论“白萝卜大还是红萝卜大”“如果让萝卜继续生长，它会变成什么样”等问题。 跟随——将课程内容引向深入。跟随冲突，支持孩子尝试。对于萝卜是否真的长大了，该不该拔，孩子们的想法不一致。我从食堂拿的萝卜给孩子们一个参考，终于发现成熟萝卜的特点。孩子们顺利从地里选择了一些目标拔了出来。跟随兴趣，让孩子按需发展。最后，萝卜的去向又成了孩子讨论的事情，在这些活动中，不仅发展了孩子们的生活经验，还提高了孩子们的人际交往能力。 教师反思： 1.做真实的课程。教师要谨记课程是孩子的课程，只有尊重孩子真实的兴趣、需要和问题，孩子才能在活动中获得真实的发展。 　　2.跟随孩子的脚步。在课程建构的过程中，教师要学会跟随，始终把孩子放在课程的主体位置，保持自己的节奏和孩子一致，并学会聆听孩子的想法，这样教师的感受和洞察力才会丰富并细腻起来，才能发现适合孩子的有意思的课程。 　　3.尝试改变课程思路。如果教师总是按照习惯做事，那课程永远没有调整和优化的可能。相似的一件事，教师可以换一种思路或方式，就可能会给孩子带来不一样的发展空间和机会。 　　4.教师间要及时分享。教师间保持良好的沟通和分享习惯，对于课程的产生和推进也有很重要的作用。教师及时分享自己的观察案例，或孩子们的巧思妙语，在分享的过程中互相启发和借鉴，都能让教师积累更多的经验。 　　5.明确课程建构的来源与目标。在建构课程的过程中，我们发现，课程并不是遥远的事，课程建构来源于幼儿身处的环境、幼儿的兴趣和问题，来源于教师之间的随机谈话。而课程建构的目标则是帮助孩子成为他自己，保护孩子对事物的好奇与热爱的情感，让孩子有丰富的感受