数学课堂地有效提问策略.pdf

word 数学课堂的有效提问策略 课堂 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的 方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习 中遇到的障碍，反响教学效果，对学生进展个别指导。提问还有一个 有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。但我们 往往会无视课堂提问，因而影响教学质量。课堂教学提问中还存在很 多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。 课堂提问存在几种典型的现象,这些现象主要表现在： （一）问题未经预设，不假思索，即兴问答。 这样的问题的往往思维含量不高，低水平的认知问题较多，无法 激起学生们的积极参与。 1.注重问题设计。 提问的质量和问题的设计有着密切的关系。如果教师在备课时并 未进展问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和 键，或仅仅限于较低水平。问题的设计，要围绕教学目标，符合学生 实际，表现教材的重点难点。这就要求教师在备课过程中，认真钻研 大纲和教材，挖掘各知识点间的在联系，并根据学生实际精心设计多 种水平的问题。 首先，所设计的问题难易要适当， 1 / 13 word 浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反 映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的 力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学 生通过回答如下问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度， 才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量防止那些“对不对〞之类 的无效提问，以与由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只 是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有 时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问也是无效的。 其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学容.对于易混淆、 易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性， 把问题设计作为备课的重要容之一。要在课前做好充分淮备，从形式 到容，从时间到人选，从收听反响信息到讲评，都要心中有数。切不 可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格 地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？〔问在心求 通而未得，口欲言而不够的火候时〕；怎样发问？〔设问、自问、 反问交织进展〕；问谁？〔优、中、差面面俱到〕；学生答错或回答 离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课 堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。 举例《分数的初步认识》 能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维 2 / 13 word 能力和创新能力。同时，为了揭示知识的在联系，可进展探索式的提 问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问； 就是要有指向性 ，防止过于简单笼统，一个问题问得学生丈二和尚 摸不着头脑，回答不上来，既增大了学生的压力，打击了学生的学习 兴趣，也使教师陷入尴尬境地，进退两难，只能是教师提问的失败。 所以我们教师提问语言既要顾与数学语言那种严谨、简明扼要的特 点，同时结合学生认知特点，语言表述要准确精炼，不能模糊不清。 例如：教学中有时会出现这样的情况，“ 20 ÷ 5 〞，教师提问： “20 是什么数？〞学生回答可以是：“20 是个两位数〞、“20 是 个大于 19 的数〞、“20 是个偶数〞等等。原因就在于提问模糊不 清。假如教师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？〞 学生就不难做出正确的答案。 例如有一位教师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别 放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6， 求下层书架上放多少本书？ 此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时教师点拨提问：“这三 层书架中每层的书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什 么？这三层共有多少份？〞经这样一问，学生思路顿开：上层有4份， 中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书 3 / 13