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《搭支架》教学反思 小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习 要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通 过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究 学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、 交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提 出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够 集中，激活他们的思维。 本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结 构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上 横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学 知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。 一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导 性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据 来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述 能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动 手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手， 思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。 在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活 动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳 固性。 1、让学生在“做科学”中亲历科学。 科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素 养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲 身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学 探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在 搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激 发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程 中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好， 完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份 仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科 学素养也在这样的过程中得以提升。 2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。 小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物 与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们 科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是 比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就 应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时 候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满 好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在 不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了 自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。 3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。 根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件， 和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。我与学生一 起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结„„ 为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！ 总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解 放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己 的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育， 提高学生的科学素养。