《浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略》读书笔记.doc

《浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略》 读书笔记 小学数学“图形与几何”的教学是我们研究的一个课题。课外，我有幸在《学周刊》上看到福建省徐梅香老师写的一篇文章——《浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略》，收获颇丰。 这篇文章阐述了数学对于人的思维发展的重要性。小学阶段是学生数学思维和数学学科能力形成的初始阶段，所以做好小学阶段的数学教学对学生未来的学习和发展有着极为重要的意义。图形与几何部分是学生数学学科知识的重要组成部分，相关的知识涉及到好几个年级的教学内容，因此做好“图形与几何”的教学就非常重要了。 随着课程改革的推进，对于小学数学教学提出了更高的要求，为了培养真正具备一定能力的学生，全面落实素质教育，这就需要我们教师调整自己的教学策略，特别是要改变应试教育的落后模式，切实让学生学有所得、学有所获。徐老师针对当前教学中存在的影响教学时效性的因素：首先，教学目标不够，很多教师在教学过程中还是把关注的更多的放在知识的讲授这个环节，而忽略了学生对知识的消化与吸收；其次，教学过程形式相对单一，表现为部分教师在教学过程中死板，而缺乏学生的参与和师生间的互动，教与学的脱离导致教学效果大大下降；再次，没有真正的落实新课改的教学理念。并结合自己的教学实践，提出了有效的课堂教学策略： 一、教师要更新观念，落实新课改理念 教育的发展也需要与时俱进。新课改要求我们要大力发展素质教育，要以生为本，这就意味着我们小学数学教师要在教学的过程中充分的尊重学生的主体地位，了解学生的实际需求，在教学的过程中让学生积极参与、主动探究，在不断地收获学科知识的同时逐渐形成科学的数学思想，这样我们的教学才是有效地。 二、灵活应用教材 教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”的思想。要“活化”例题，引导学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。 三、课堂教学生活化 小学阶段的孩子感性思维远远高于理性思维，所以我们在教学过程中尽可能地联系学生的生活实际，这样学生理解、消化知识会更有效。 四、充分利用现代技术 随着素质教育和课程改革的深入推进，多媒体技术不断地被引入课堂教学之中。对于学生难理解的、抽象的内容，借助多媒体设计具有动态画面的课件，形象、直观地进行演示，引导学生积极地进行由未知到已知，再由已知到未知的探索，促进思维步步深入地发展，加速知识的内化过程，让学生不仅知其然，而且知其所以然。 学习了徐老师的教学策略后，我反思了自己的教学实践。我想，在“图形与几何”的教学中，我们应做到以下几点： 1.联系学生的生活经验和活动经验，创设情境。 丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实的有趣的素材。学生理解几何知识时，须要把几何体与具体的事物联系起来，经过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维活动来实现，因此，学习这部分内容，需要感性直观材料的支持。 2.引导学生通过观察比较，发现图形特征。 观察是学生获得空间与图形知识的主要途径之一。教学中要组织多种多样的观察活动，如辨认图形的观察活动，对演示实验或操作的观察，对实物、模型的观察。 3.动手操作，突出探究性活动，亲历“做数学”的过程。 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让学生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画，多种分析器官共同活动。 4.注重培养学生的推理能力。 引导学生进行推理是图形与几何教学的重要环节。通过观察、实验，发现图形中的一些奥秘，经过提炼、合情推理得到数学猜想，然后再通过演绎推理证明猜想的正确性。 5.提倡“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。 数学是一种语言，它能简洁而确切地表达和交流思想。因此，学习中要鼓励学生用数学语言对自己的探索过程、思考策略、尝试进行解释或说明。数学语言的交流不仅是让儿童将自己的思考过程展现给大家，更重要的是让儿童在表述的过程中作自我评价、自我反思和自我调整，最大限度地提高自己的逻辑思维水平。 总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，通过教学使学生了解到数学来源于生活从而提高学习数学的乐趣。教学有法，但无定法，适合学生的方法才是最好的，只有在教学中不断改进，才能达到教学相长。