2017秋冀教版语文七年级上册第9课《合欢树》word教案.doc

我最崇敬的中国作家史铁生于2010年最后一日辞世,两个月前我曾就沪教版高中语文第一册中的《合欢树》开过一节公然课,就让我以语文教师特有的方式来表示追念——借用他的文字来归纳《合欢树》：文章经过对往事的追想,复原再现了母亲的苦难与坚毅以及她对儿子“绝不张扬”的爱;作者在单独咀嚼命运多年之后,借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感谢与歉疚,更在岁月流转中获得了对母亲、母爱以致生命的深刻理解。 《合欢树》教案及设计说明 上海杨浦高级中学胡一之 [教学目的] 1、品味作品平庸文字背后饱含的深情。 2、理解合欢树在文中的涵义，并领悟作者对母爱与生命的感悟。 [重点和难点] 1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感觉到作者委婉又深沉的情感。 2、联合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。 说明：教学目的与重点最终这样确定，是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些 设计者的解读重心始终心存思疑。有些设计秉持的“”、“颂扬”说固然不错但我以为失之 广泛，有隔靴搔痒之感；有的力主“内疚”、“懊悔”说，也无可非议，但我又感觉似乎失之单 薄，难免有挂一漏万之憾。在慎重考虑了多种建议、联合了作者本人有关作品中的若干提示后， 我这样归纳《合欢树》：文章经过对往事的追想，复原再现了母亲的苦难与坚毅以及她对儿子 “绝不张扬”的爱；作者在单独咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了 对母亲的感谢与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱以致生命的深刻理解。 [教学方法] 品读、沟通、探讨、迁移 [教学过程] 一、导语： 同学们下午好，今天我们要一同来读《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世 的中国作家中我最崇敬的一位。我感觉要真切读懂他的作品，一定得先读懂他这个人，所以我 们起码得先认识一下他的基本经历。请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个重点 时期：毕业于清华附中，想来是个优异的学生；18岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病 贻误治疗致使双腿瘫痪，回北京后好不容易在街道工厂找到份特意安排给残疾人的工作，预读 过课文的同学应当还记得他干的是什么活。28岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外，还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖，2002该奖将年度优异成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句： “他（史铁生）体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明亮和欢喜，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。” 让我们来看一张很有代表性的照片：轮椅上，一个穿着朴实的中年男子，看上去生活得贫苦却又坦然、神态超脱却又“不改其乐”。 那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？ 说明：导语的作用在于加强学生的阅读期待。作文语文教师，我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些，所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着近似的情绪进入优异的阅读状态。其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、代表作品片段以及他人的评论，也是旨在加深学生对作者的关注度、认识度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。 二、朗诵文章，梳理梗概，品读沟通： 先请一组同学分别朗诵1-5节，大家一边听，一边尝试达成下面的表格—— 所在人生“我”母亲的反响“我”的反响母亲的状态 段落节点 1 十岁 作文比赛得第 急着说她自 败兴/装作不注 年青/聪明/最漂亮/ 一 己 意 爱美 2,3 二十岁 双腿残废 为我治病 一心只想写小 不年青，有了白发 鼓励我写作 说/不在乎自己 抱了希望 这条命 4 三十岁 第一篇小说发 \ \ 已不在人世 表 4 另一篇小说获 \ 心烦，躲出去 已经走开我整整七 奖 恍恍惚惚听到 年 回答，获得一点 宽慰 同学们的朗诵水平能抵达什么程度，你们的理解就能达到什么程度。 表格上清楚地标了然作者年纪的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。 母亲反响的变化、母亲的变化、我的反响的变化等学生都有精彩的讲话。 教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那边是加倍的”，她操劳一世，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲，49岁就病逝了。 点出“子欲养而亲不待”的痛悔。 再请另一组同学分别朗诵6-10节，一边听，一边尝试达成另一表格： 所在 人生 合欢树 母亲的反响 “我”的反响 母亲的状态 段落 节点 二十岁 被认为是“害羞 为我找工作，在 \ \ 草”，其实是合欢树 路边挖了棵“含 羞草” 8 第二年没抽芽 惋惜，舍不得扔 \ \ 第三年长叶旺盛 高兴，常去侍弄 \ \ 第四年移栽窗前 念道何时开花 \ \ 第五年搬家被遗忘 \ 沉痛，忘了小树 过世 7 三十岁 开花 \ 内心一阵抖 已不在人世 10 年年开花，长到房 \ 懊悔没自己