高中英语中的心理学效应.docx

高中英语中的心理学效应 一、教育心理学效应及在高中英语教学过程中的应用 如果教师给学生草草地贴上“优等生”、“差生”的标签，并加以区别对待，那么无疑，所谓的“差生”可能会因为教师和同学的消极 期待而产生自我否定。这种心理对学生的英语学习是极为不利的。人 本主义心理学家罗杰斯认为人类是具有天生的学习愿望和潜能的，这 些愿望和潜能在合适的条件下才能释放出来。一旦学生接受了“差生” 的标签，他就失去了激发自己才能的条件。笔者在日常英语教学中则 注重寻找学生在英语学习上的“积极因素”，注重向学生传递积极的 期待。笔者有一位学生，她在高一时英语成绩较弱，但是，笔者发现 她的英语书写字体优美，每次作业卷面整洁。于是，在与她的沟通中， 刻意强调她的英语学习态度认真，表扬她“字如其人”，并列举了一 些开端并不顺利但取得巨大成就的一些名人事例，对她进行激励，给 她积极的心理暗示，让她相信自己在英语学习上是具有很大潜力的， 同时针对她的较为薄弱的阅读理解能力进行细心辅导。到了高二上学 期，这位同学英语成绩和能力都达到了班级上游。 第一印象效应所谓第一印象效应就是指人最初接触到的信息所产生的印象对人们今后的行为活动和评价形成的影响。由此可见，第一印象对人的影响是非常大的，如果一个人对某个人或事物产生了错误的第一印象，这会影响到他对事实的判断。而在高中英语教学中，第一印象效应同样能影响到一个学生的英语学习。在高中英语的教学过程中，笔者得到的启示是：打破错误的“第一印象”。很多高中英语老师有要求学生培养整理错题的习惯，认为把错题摘录下来，整理在一起，有利于提醒学生不要再犯同样的错误。但是，实践证明许多学生总是“跌倒在同一条阴沟里”。往往学生形成了错误的第一印象，再经过整理错题，无形中加深了错误的第一印象，因此学生在同一知识点上犯同样的错误就不足为奇了。正如苏霍姆林斯基所说：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚钝，以至最终丧失学习愿望的一大弊端。”但笔者并不 否定英语的错题整理，正确的做法应强调先打破学生错误的第一印象， 然后分析正确的思路，找到正确的解决方法，最后确立新的第一印象。以高中英语单项选择题的错题整理为例：1.每周梳理一次错题，把梳 理时还是做错的题目和老师强调的重要的题目，整理在错题本上，这 样轻易就能得出正确答案，并能举一反三。2.努力回忆教师讲解的解 题思路和方法，尤其要关注解题的切入点，也就是“关键词”等。3. 通过翻阅资料或向老师求助，强化理解，并尽量多地进行“举一反三” 的练习。4.错题整理应遵循一定规则，在错题本上绝对不要出现第一 次做题时出现的错误答案，取而代之的应是正确答案和正确的解题思 路和例题。而且，题目、答案和解题思路应该分开整理。例如，题目 和例题整理在一页纸的正面，正确答案和解析整理在纸的反面。学生 整理好的错题本应该是一本新的个性化习题册。 4.指导学生定期复习， 也就是重新做这些题，包括补充的例题。通过这种方法，帮助学生建 立新的第一印象，真正理解并掌握知识，同时学会学习。 鲇鱼效应挪威的渔民们捕获沙丁鱼后总是急忙赶到市场去销售，但是由于沙丁鱼好集群又不好动，往往窒息而亡。唯有一个老渔民总能 售卖活蹦乱跳的鲜鱼。原来奥秘就是在沙丁鱼群中投放几尾生性好动 的鲇鱼。由于鲇鱼在沙丁鱼群中游来游去，沙丁鱼群也就因此受到挤 压，只能摇摆尾。这样，空气得到了流通，沙丁鱼的活力也得到增强。我们的高中学生在英语学习上和沙丁鱼的生活习性有共同之处。比如 说在英语课堂上，学生们习惯于听老师讲课并记笔记，往往缺乏主动 思考和创新思维。为此，笔者在日常教学过程中适时地应用“鲶鱼效 应”。在课堂上，笔者把学生分为若干个小组。各小组的成员组成大 致均衡，有一两位英语基础好或特别活跃的学生，也有英语基础一般 或不是特别活跃的学生。在课堂上给他们分派不同的任务，同时要求 小组内的每一位同学必须都要参与活动，强调团队的集体成果。在活 跃的学生的带动下，小组内各个成员团结协作，各自发挥特长，形成 合力。久而久之，学生学习英语的积极性就提高了，相应地，英语学 习的效果也就更好。例如，在上牛津高中英语Unit2WishYouWereHereProject—Makingatravelleaflet 这一课时，笔 者要求每一小组完成一个旅游宣传册。在引入“鲶鱼效应”的理念后， 笔者发现：活跃的同学马上开始积极投入，统筹安排任务。在这些同 学的影响下，小组内各个成员积极分工，各自认领任务，有的负责简 介,有的负责旅游手册内容的翻译和排版，有的负责美术设计，有的负责联络其他小组，进行组与组之间的协调和比较。最终，全班完成了 多个高质量的英语旅游宣传小册子。学生们的英语能力得到了锻炼和 提高。 二、结束语 总之，教育