计画主持人高静懿慈济大学公共卫生研究所原住民健康组报.ppt

原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 計畫主持人：高靜懿 慈濟大學公共衛生研究所原住民健康組 報告日期：2009年9月9日 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 阿美族名：Taisu Lanau 漢名：高靜懿 學歷：台大心理系學士 英國布里斯託大學實驗心理碩士 英國國王學院精神醫學中心博士 專長：成癮心理學、精神醫學、流行病學、質性研究 研究主題：原住民酒癮、自殺、健康行為 青少年健康的最大威脅是自己選擇的、危害健康的行為。 台灣地區青少年常用的物質除了菸、酒、檳榔之外，七十年代流行的是安非他命和海洛因，近年來方與未艾的風潮則是FM2、MDMA等物質。 原住民青少年在菸、酒、檳榔的使用率都比漢族青少年高 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 台灣原住民青少年物質使用現象 以「知識」為主的防制教育 理論基礎：訊息缺失模式 討論：知識沒有影響青少年的態度，更沒有影響其行為 以「生活技能」為主的防制教育 理論基礎：心理免疫(Psychological Immunity) 討論：生活技能教育訓練彌補了以「知識」為主的防制教育的不足，但會對學校行政及老師教學造成負擔。 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 青少年物質使用防制教育之概況 生活技巧運用在檳榔防制課程設計 課程主題： 檳榔防制戰、 拒當檳榔族、 拒榔小勇士、 拒絕血盆大口、 邪惡小妖精… 設計理念： －了解檳榔對牙齒、環境、家庭經驗的危害 －生活技巧（有效溝通、拒絕技巧等） 省思 當我們急著告訴學生「不要使用某物質」時.. 忽略I：「人是一種會自主使用物質來改變意識狀態的生物體」 忽略II：物質的自然科學本質 ?導致：「物質使用行為」＝「改變意識狀態行為」＋「象徵行為（我用故我在）」 省思 我們要提供什麼樣的「成癮」教育？ 我們要如何讓學生準備好面對「成癮物質」？ 「知識」究竟是不是「力量」？ 我們可不可以不要再告訴學生「不要吸菸、喝酒、吃檳榔」，而是告訴學生「成癮物質是什麼」、「成癮是一種什麼狀態」？ When health education is provided, all decisions made by students are better conceived, well planned and implemented. 計畫主旨 從「科學教育」出發，設計原住民族成癮教育課程 將相關的「成癮物質」融入不同的學習領域 養成學生的科學知識和技能 培養學生良好的健康行為 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 研究目的 在研究進行過程中達到合作之原住民學校教師、部落文化工作者及原住民耆老自我賦權(self-empowerment)的目標。 在「自然與生活科技」、「健康與運動」、「綜合活動」等學習領域發展以「成癮物質」為主題的課程模組。 發展適用於原住民國小高年級生的教學模式與策略。 進行新課程的教學實驗。 發展適用於評量學生成效的評量方式與評量工具。 根據研究資料在當地建立課程修改的回饋機制。 2009/09/09 * 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 計畫進行策略：Action Research 實務工作者在實際情境中對實際問題進行研究、解決、評鑑、反省、回饋。 本計畫： 邀請在地教育工作者及部落居民成為本計畫之研究人員。 在地教育工作者及部落居民積極介入課程之發展、施行、評估。 計畫成員：committee 「成癮課程發展委員會」 成員： 學科專家（生物、醫學、化學、食品、心理等）、 原住民地區的資深老師（實驗學校的「課程發展委員會」成員為當然委員） 部落文化工作者/耆老 工作項目：提供理論、發展教材、評估教學 每兩個月召開委員會，並依計畫需要報告召開臨時會議 計畫成員：working groups 「成癮課程發展工作小組」 成員： 學科專家 領域教師代表 部落文化工作者 工作項目：資料回顧（研究文獻、課程材料、文史資料）、收集教學資料、編製教材、設計教學活動、實務教學 以讀書會的型式每二至三週見面討論上述工作項目進度，並每兩個月向委員會報告 2009/09/09 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 * 研究方法 課程參與(參與觀察) 行動研究法（Action Research） 工作人員與專家學者「共同計劃、共同評鑑」 2009/09/09 原住民國小「成癮物質」健康教育課程設計 * 評估方法 一、「成癮物質健康教育」內容與教學法傳遞教學內容 課程整合