梅洪建：论家校共育的层次与节奏.pdfVIP

梅洪建：论家校共育的层次与节奏 梅洪建：论家校共育的层次与节奏 看到标题估计就有朋友会问：家校共育还有层次啊？家校共育的节奏 又是什么？ 作为教师，您在谈家校共育的时候，或者说在实施家校共育的时候， 是不是以引导家长如何做好家庭教育、如何对孩子进行教育为主要内容 的？ 如果是，那么这就是家校共育的第一个层次：家校共同教育孩子。在 实施的过程中，大概会碰到两个问题。 道理给家长讲得清清楚楚，家长也听得认认真真，回去却不实施，或 者有始无终。 还有的家长，你给他讲得头头是道，他根本就听不进去。 如果这两个问题您都碰到了，说明您没有把握好家校共育的节奏，就 不要去埋怨家长如何如何。韩非子说：“人之性情，莫先于父母。〞也就 是说，人的感情中，没有比父母对孩子的亲情更深的了。 所以，没有父母不想让自己的孩子好。但我们必须承认的现实是，造 成上述两个问题的原因首先是缺乏让家长继续实施下去的动力系统；其次 是你的教育道理碰到了他的孩子时，往往是一地鸡毛，因为每个孩子的个 体复杂性远远超出了大道理的涵盖面。 那么，这些问题如何解决？答案自然是回到开头：把握家校共育的节 奏。 家校共育孩子第一步，是让家长感受到孩子的美好。 很多道理，家长其实都懂，例如要看到孩子的优点，欣赏孩子的优点。 但对大多数家长来说，与孩子朝夕相处，尤其是以亲情为背景下孩子天性 自然的释放，会让家长看到很多教师在学校看不到的“问题〞。所有问题 被认为是“问题〞的原因只有一个：期望与现实形成了落差，而落差越大， “问题〞就显得越严重。家长时随时刻看到的“问题〞往往会掩盖自己的 理智、掩盖自己的教育道理，甚至掩盖孩子的优点。所以，家校共育孩子 的第一步，是让家长感受到孩子的美好，越多越好。 那么，如何做呢？ 这就必须要从班主任出发，把孩子在学校里发生的“美好〞，及时传 递给家长。例如有一次，我把小雯写的一段文字分别发给了小雯和小嘉的 家长—— 今天早上，我没有像往常一样晨跑，就决定先到班级里去。偌大的教 学楼只有一个教室的灯亮着，那是高二〔7〕班教室。我发现居然是小嘉 在！之所以用“居然〞，是因为她昨天还去了医院，昨晚还在生病啊。天 天叫醒自己的不是闹钟而是梦想，说的就是小嘉吧！ 例如我把小杰写在聊天本里的“心语〞发给了他妈妈—— 记得第一次送您礼物已经是很久远的事了，您常常提起那次我送的礼 物：一张简易贺卡，上面是一幅算不得美的画——有你，有我，有太阳， 有家。那时我眼中的您是个温柔勤劳的妈妈。但源于生活、学业、心理等 多方面的压力，我没能做一个您眼中的乖孩子。我的心理一直不成熟，总 是莫名伤感、悲愤，情绪难以控制。在不断的争吵中，我伤害了您，一次 又一次。其实，我有时候只想静一静，并不走远，只想看看外面，看看自 己的心。现在，我明白了家的意义，也懂得了您的担心。妈妈，我爱您。 我或许不能像小时候那样对您言听计从，走您想让我走的路，但我会努力 成长，成为一个能保护您的好儿子。 看到自己孩子的这些文字，家长会怎么想？无须赘言。 如此做了一段时间之后，我开始了家校共育孩子的第二步：让家长“发 现孩子〞。 “发现孩子〞是一个系列活动，是让家长在班主任引导下，看到孩子 在校外的美， 给家长发现孩子美好的可继续力量。我让家长在思索三个 问题的基础上开展“发现孩子〞活动。 之前，您对孩子的整体印象是什么？ 得知孩子在学校的表现，您在想什么？ 可以把您的所见所感讲给信任的老师吗？ 要引导家长去展示发现，展示得越多在改变的路上就走得越远，在教 育孩子的效果上就越佳。例如小凯妈妈给我讲的事情—— 孩子回家问我：“妈妈，你说从小学到初中我是不是都很笨？〞我还真 没法回答。她就接着说：“你不说我也知道，你和爸爸的不开心我都看得 出来。但您放心，我不是最优秀的，但我肯定会是最努力的孩子。我不会 让自己后悔，因为我会努力的。〞我一下子被她的话感动了，我再也不会 把她和别人家孩子比较了，也不会再那么在乎孩子的考试排名了，我一定 要做那个为孩子鼓掌的妈妈。 这里要注意的是“讲给您信任的老师〞，作用非常大： 强化家校关系，让家校沟通辐射到全体教师； 让更多的教师做“第三人〞，和谐师生关系，和谐亲子关系； 让更多教师融入你的班级，让班级真正成为班主任和科任教师“共有〞 的班级。 当然，接下来就是家校共育孩子的第三