(课题申报表)初中数学综合实践活动校本教材开发的研究.doc

－ PAGE 8 － － PAGE 7 － 附件2 尤 溪 县 教 育 科 研 2017 年 度 课 题 申报表 课题名称 初中数学综合实践活动校本教材开发的研究 立项编号 学段学科 初中数学 课题负责人 张朝睿 申报单位 尤溪县文公初级中学 申报日期 2017、3 尤溪县教师进修学校编制 2017年1月 课题研究人员基本信息 课题负责人 姓 名 张朝睿 最后学历 本科 专业技术职务 中级 学 科 数学 研究专长 基础教育、理论实践 工作单位 尤溪县文公初级中学 电 话（短号721661) 课题组成员 姓名 工作单位 专业技术职务 学 科 研究专长 许丽华 尤溪县文公初级中学 中级 数学 理论实践 毛德英 尤溪县文公初级中学 高级 数学 基础教育 罗小青 尤溪县文公初级中学 中级 数学 理论实践 赖鼎盛 尤溪县文公初级中学 初级 数学 基础教育 二、课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) 一、研究背景及研究意义 国外综合实践活动的学习活动方式的根本特征是综合性、实践性、多样性。英、美、法、日、韩国、新加坡，以及我国台湾省中小学综合实践活动的基本学习活动方式主要有：课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察的体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习，以及生活学习。 在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，一方面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的教师来说，一下子无所适从。 传统的数学教学过程中，学生的数学活动只是“智力活动”，或更为直接地说是解题活动，数学教师在黑板上讲数学，而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做数学题。这样，对多数学生而言，数学的发现探索活动没有能够真正开展起来。《数学课程标准》（全日制义务教育）指出九年义务教育阶段的课程教学要面向社会生活实践，使课堂学习与社会生活实践紧密联系起来要把学生从课堂领入社会生活的实践之中。让学生了解数学在生活实践中的应用，来激发学生学习数学的兴趣，培养学生探究科学的热情。《标准》还强调教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程，不能只限于接受、记忆、模仿和练习。强调遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。它提倡数学知识、数学能力、数学意识等目标的教育层次，呼唤“面向问题”而非往日的“面向定义”。数学问题来自实际，而学生需要动手实践来学习、验证和发展数学，需要动手“做”的土壤来加强数学思维训练，提高解题及开拓创新的能力。动手“做”数学是实施新课改的一种教学方式，对推动新课程改革的进一步深化具有非常重要的现实意义。 因此，研究和实施动手“做”数学教学，引导学生真正地“做”数学，是摆在我们数学教师面前的一个永恒的课题。为此，我们提出做中学、做中思——初中数学综合实践活动校本教材开发的研究。 二、创新点： “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。“综合与实践”课程的教学内涵以研究课题导引教学，在研究课题、研究要求、呈现方式等方面尽可能体现层次感，即七年级、八年级、九年级渐次递进，各有侧重。对学生撰写研究报告提出明确要求，并提供具体的评价标准。在课题的选材方面，尽可能与学生的生活实际、思维水平、数学活动经验相协调。 七年级以内容具体、明确、细致为主，注重具体活动、 数学游戏等； 八年级则在主题明确的前提下， 尝试让学生提出具体的研究问题，体现与具体知识的联系； 九年级更强调数学探究和综合应用，多介绍相关现象，让学生形成研究主题，以加强对学生提出问题能力的培养。 研究目标 与 研究内容 一、研究内容: = 1 \* GB3 ①进行