生活通过写作　作文教学的回归与超越.pptx

1;主讲：朱建人 浙江省嘉兴市教育研究院 电话： 电子信箱：;★您觉得写作能力重要吗？ A、十分重要； B、比较重要； C、并不重要; 1999年8月7日的?参考消息?上 刊载了?美国如何装备下一代?。文中介绍了美国学校行政人员联谊会开会探讨美国小孩应该具备哪些品质才能在21世纪生存？结果，他们将下一代应该具备的品质分成两大项目：技能和知识。而在“技能”一栏中的第1项便是： “学术的技能，包括写作，与人沟通、阅读、算术、逻辑、对数据的掌握等。” 而通常被我国教育界认定为迈向21世纪通行证的计算机与外语则分别排列在“技能”栏的第3项和“知识”栏的最后一项。; 在我国,尽管语文在应试中份额不轻，但在这块激战犹酣的教育竞技场上，“语文”这一铁定的“主力”却又一直被放在“替补”的位置。尤其由于其教学成效的内隐性，往往要被数理化之类教学效果显性化的课程挤兑到一个窄小的角落里。至于写作，由于其在应试化价值取向中发展空间太小而周期性长，就目前的一些大而化之的考题而言，其中又有许多不可教的因素，极难产生“立竿见影”的成效，因而在教学中也就长期处于“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的状态。 作文课“匆忙进课堂，上课大放羊，课后不思量”的现象不在少数；学生作文水平的提高并未得到老师的切实帮助；许多学生能抄文章、背文章、造文章，偏偏不会写文章；大部分学生的作文能力无法适应离开学校后的日常生活需要！;作文是什么？;一、提出生活作文的现实背景;二、生活作文的概念界定;; ——“生活作文”是一项整体性的作文教学改革，而不是一种单一的作文教学方式。在实践范畴中，不可将“生活作文”简单地理解成为了作文而让学生立竿见影地去“找生活”的那种无趣而无理的作文教学方式。 ;三、生活作文的三个教学改革动因; １、尊重学生的个性差异，让学生写能写之文。依照每一个儿童个体的心理发展特点进行作文教学。在学生作文的启蒙和获得初步写作能力的阶段，尽量淡化对文体的要求，按学生的智慧风格和思维水平，自由选择各类文体的写作起始???间；打破按部就班、整齐划一的所谓“训练体系”，形成不拘一格的多元化的作文教学格局，依照学生当下的兴趣和实际能力选择作文教学的机缘。; 3、解脱学生的思想束缚，让学生写爱写之文。打破应试教育对学生作文的思想束缚，努力避免教师语言主义的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，摒弃迫使学生违背自己意愿而勉强作文的不良现象，使作文真正成为学生思维与人格发展的重要载体，培养学生良好的个性品质与创新精神。 ;五、生活作文的五项实施策略; 2、开放学生的思想情感——让学生自由自在地作文，让学生从心所欲地作文，让学生的思想情感在作文中获得真正意义上的放飞。 我们一方面鼓励学生随意选题、自由作文，让学生自由地、自在地、自发地写，另一方面，在课堂作文的教学中，突出强调学生作文的主体化和个性化，要求学生依照自己对生活的观察与理解去选择作文的话题，即使是同题作文，也努力做到选题与写作角度的与众不同。学生们可以随心所欲地写自己想写的内容，可以自由表达自己想表达的思想情感，可以充分张扬自己的个性。于是，写作就成了学生自我表达的真实需要，作文就成了学生认识生活、发现自我的良好途径。学生的作文可以给你讲述上课时《饿的滋味》，可以向你透露在家《偷看电视机的秘诀》，可以对你倾诉自己《烦恼的双休日》，也可以慨叹一番作文《没事可写》和《成长的辛酸》…… ;3、开放作文教学的“体系”——从依照学生思维发展一般水平进行序列化训练转变为对学生个体思维、语言发展差异的尊重，从为应试而进行群体性形式训练转向对学生真实生活需求的作文机缘的捕捉。 我们在对“生活作文”的研究中发现，其实每个学生的作文能力发展差异是很大的。仅就表达方式而言，有人擅长记叙，有人擅长议论，有人擅长抒情，且这些能力可在不同年段相互发展转化。因此，我们主张打破已经习以为常的语言主义的作文训练体系，在作文教学中充分尊重学生个体的智慧风格与语言能力差异，努力形成作文教学的差异性、灵活性和全面性。我们让参与实验的老师充分认识：学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。从而达到使学生爱写、能写、乐写之目的。对于学生而言，作文能力只有学习的先后之分和适应不适应的差异，而没有绝对的高下之分。;4、开放学生作文时的受众意识——让学生在作文时明确不同的阅读对象，从而培养学生多元化、得体地进行书面表达的意识和能力。 当前学生作文，特别是教材规定的作文练习枯燥乏味、千篇一律，原因之一是学生始终处于一种虚