以学为主优秀心得体会.docx

“以学为主”心得体会 PAGE PAGE 1 “以学为主”心得体会 以学为主是为了提升课堂学习质量和教学效率,坚持“以学生学习为中心”的教学设计理念,紧紧围绕学生(学什么、学到什么程度、怎么学、学了没有、学得怎样)设计教学活动和开展课堂教学,组织、引导和帮助学生开展自主、有效学习的一种课堂教学模式。这种教学模式要求教师从学生学习的角度出发,紧紧围绕学生进行教设计,学生开展自主学习,从而打造以学为主的高效课堂。 教师是学生数学学习的“引导者,教师的“导需要基于学生的学情来开展,教师要在学生遭遇思维瓶颈点、拓展点以及升华点的时候,适时进行正确的点拨或者启发,由此才能够在课堂教学的过程中充分突显学生的主体地位,激发学生的学习主观能动性,全面提升学生的数学思维能力,使学生在自主学习的过程中,获得更加丰富的情感体验。因此要做到以学为主教师应该做到以下几点： 以学定教 所谓的以学定教，就是要求教师在课堂前需要考虑到学生的起点在哪？生长点在哪？教和学的平衡点在哪？ 认知起点,简单地说就是学生已经掌握的数学知识、相关经验、具备的能力、个人兴趣爱好以及个性差异等。如果缺少了对认知起点的准确分析,教师在确定教学目标时必然会缺少重要依据,那么基于“学而开展的有效教学活动就很难顺利完成。所以,对于生情教师必须做到准确掌控。在小学数学课堂教学中,基于学生的认知起点顺学而导才能有效地促进学生对数学知识的内化。在小学数学教学中，教师要善于在新知生长点进行有效引导，使学生能够在已有知识基础上有效推导出新知。 例如在教学除数是小数的除法，学生掌握了除数是整数、商不变以及转化的数学思想。教师可以基于此激活旧知,帮助学生明确创立新知的生长点: ①创立新旧之间的关联性。 口算2400 ÷300，240 ÷30,24 ÷3,之后针对以下算式展开猜想:2.4 ÷ 0.3。通过口算以及猜想的方式,引导学生激活旧知,创立和新知之间的关联性。②突出教学重点2.4 :÷0.3,针对这一算式的结果是基于之前算式的猜想而获得的,如果去除以上算式,直接看2.4 ÷0.3.能够得到它的结果吗?据此,学生便能和之前学过的除法算式进行关联。这样就能使新知的产生基于旧知的基础之上,使学生能够充分感受数学知识之间存在着紧密的关联,从而更有效地促进知识的正迁移。 在构设数学活动时，应该顺应学生的认知路径，基于不同层次的目标创设不同形式的数学活动。这样才能够有效引发学生的认知冲突,基于冲突的发生才能更好地激发学生的主观能动性,产生对数学的极大兴趣,不断积累丰富的数学活动经验,收获丰富的数学情感体验。 例如,在教学“解决问题的策略(一一列举)”这一内容时,可以根据以下路径创设相应的教学活动:①引导学生感受“有序”,基于长方形的面积列举长与宽,通过比对以及列举等方式,使学生对有序列举产生更深层面的理解,只有保障有序性,才能避免重复,防止遗漏。②引导学生感受“切题”,基于长方形的周长列举长与宽,再和上题进行比对,引导学生明确只有列举充分切合题意,才能保障结果的准确性。③感受“分类:引导学生在开展合作交流学习的过程中更充分地理解,更直观地感受,针对复杂问题,必须细化分类才能保证结果又快又准。④感受“筛选:先列举出1克、2克以及4克砝码,一共能够称出几种质量,之后再用3克的砝码替换4克,先对结果进行猜想,再列举验证,从而引导学生能够更深入地了解:在具体的列举过程中应加大对筛选的关注,由此才能有效避免重复。通过上述教学活动,列举的过程由易到难,由浅至深,层层推进,逐渐丰富了学生对--列举”的认知,累积了重要的数学经验。 为理解而教 这要求教师站在学生的视角思考问题，让我们在课堂上真正能够让学生理解知识。在小学数学课堂教学中,教师必须时刻关注学生在数学学习过程中的经历,发现其基于实际问题构建数学模型的过程。教师首先应充分掌握学生的认知规律,引导学生对数学问题展开全面深入的探究,针对经历的渐进处以及体验的渐深处,深刻感受不断质疑、不断猜想、不断推理以及不断验证的过程,从而实现对新知的高效自主建模。小学生在数学学习的过程中经常会出现思维瓶颈。学生的思维升华需要靠教师的有效引导才能完成 ，因此教师应当具备敏锐的洞察力 ，发现学生的思维瓶颈 ，由此才能够使“导”具有明确的指向性 ，使思维瓶颈能够充分暴露在外，从而推进他们的数学思考 。教学中我们应该基于学生视角引导对接，帮助学生规范语言，还更应该质疑问难，适时对学生的思维进行有效点拨，以推动学生的发展。 三、为发展而教 课后教师应该思考学生应该有什么样的发展，促使学生有结构思维。总而言之,在小学数学知识的教学过程中,我们从生活中筛选相应的事例,引导学生们结合自身生活的经验对数学知识进行理解和分析,同时采用设置悬念的课堂提问教学方法,通过具体的数学问题吸引学