教师教学技能PPT课件（共15章）项目14 说课技能.pptxVIP

教师教学技能 青椒小助手 目录 Contents 项目一　教师教学技能概述 项目二　目标确定技能 项目四　编写教案的技能 项目三　教材分析技能 项目五　课堂导入技能 目录 Contents 项目六　课堂提问技能 项目七　语言运用技能 项目九　板书技能 项目八　讲授技能 项目十　活动演示技能 目录 Contents 项目十一　组织教学技能 项目十二　结课与作业设计技能 项目十四　说课技能 项目十三　激励与评价技能 项目十五　听评课技能 说课技能 项目十四 项目背景 “说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展。说课稿是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。“说课”不仅有利于提高教师的语言表达能力，更有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。 项目目标 1. 在模拟说课的过程中，加强专业素养 2. 在说课过程中，提高职业情感 1. 在充分掌握说课的环节的基础上，学会说课 2. 通过模拟方式进行说课训练 1. 了解说课的含义和类型 2. 在充分了解说课的特点、原则的基础上，掌握说课的环节 3. 学会说课 知识 与能力 过程 与方法 情感态度与价值观 任务一 说课概述 01 02 03 任务一 说课概述 教学目标 了解说课的含义及分类，充分了解说课的特点，学会简单设计说课稿，在设计过程中，加强专业素养。 问题导入 说课的目的是说明自己的教学思路及其依据，重点向听众展示自己的教学思想和教学思路。你认为这种形式与讲课有什么不同？ 学习任务 在掌握理论的基础上，学会设计简单的说课稿。 一、说课的含义 说课是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述对某节课或某单元的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 说课始于 20 世纪 80 年代的中国，作为一种教学活动形式，说课自产生以来，得到了很多专家、学者、教师的认可和深入研究。说课应分为狭义说课和广义说课：狭义说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，在同行教师面前所进行的陈述演讲系统；广义说课是指教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对学科课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行集中或单列阐述的一种教学研究活动。 一、说课的含义 （1）从内涵上来讲，备课通常是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课通常是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。 （2）从对象上来讲，在备课过程中，教师一般独立进行教学设计，不直接面对学生或教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。 （3）从目的上来讲，备课是为了能上课，为了能正常、规范、高效地开展教学活动，它以全面提高教育教学质量和不断促进学生发展为最终目的，而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。 （4）从要求上来讲，备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教，而说课要求教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么这样教。 （一）说课与备课 1. 共同之处 说课活动中所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等都会在上课时得到充分体现。 2. 不同之处 说课、上课是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。 首先，二者的要求不同。其次，二者的对象不同。 说课过程中应注意以下几点： （1）说课的目的；（2）说课的内容；（3）说课的形式；（4）说课的对象。 一、说课的含义 （二）说课与上课 二、说课的类型 （一）课前说课 1. 含义 课前说课就是在课堂教学活动之前进行的说课。具体来讲，就是教师在认真研读教材、领会编写意图、具体分析学情、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。 二、说课的类型 （一）课前说课 2. 意义 以往的教研活动一般都停留在上课与评课上，导致上课的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，往往导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教，从而使教研的主题更明确，重点更突出，进而提高教研活动的实效。 二、说课的类型 （二）课后说课 1. 含义 课后说课，就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研