小学综合实践活动设计课件第1章.ppt

（一）主题探究类和课题研究类 1.自然研究 自然研究主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 2.社会研究 围绕着社会现实生活来展开的，涉及社会或社区的历史变迁、社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨）、社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等）、社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有的“美国政府”、“美国民族”等内容）科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域 。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 （二）社会实践类 1.社会服务活动 社会服务活动的设计是较为齐全的，包括了社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 2.社会考察活动 强调通过考察使学生接触社会、了解社会，增加对社会的生活积累，获得对社会各方面的认知、感悟与理解。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 3.社会公益活动 如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 （三）社会学习类 1.生活技能的训练活动 从幼儿园到高中，美国学校教育一直都设计了程度不同的生活技能的实践活动。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 2.生活科技与创造活动 为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学还开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。 二、国外和我国台湾地区综合实践活动课程　　的启示 本 章 完 一、综合实践活动课程产生的理论基础 缄默知识、个人知识 迈克尔?波兰尼其著作《个人知识》中曾说过“我们所认识的多于我们所能告诉的”。他认为，在知识领域中，有一部分知识是不可以通过语言、文字或符号的方式清晰地表达出来的.这些知识具有不可言传性。 一、综合实践活动课程产生的理论基础 显性知识 通过语言、文字和符号等方式可以清晰表达的 知识。 一、综合实践活动课程产生的理论基础 乡土知识 具有地理、情境局限、富有乡土或个人特征的 知识。 将知识创新为技术的能力 技术就是按照人类的目的而使自然界人工化的过程，是实现自然界人工化的手段。 二、综合实践活动产生的社会基础 （二）我国基础教育课程改革的现实需要 1.回归生活 作为人生教育的一个重要组成部分的基础教育应成为一种生活化的教育。 回归学生的生活世界已成为世界各国基础教育改革的共同趋势。 二、综合实践活动产生的社会基础 2.强调综合 当代要求人格整体发展，课程的综合化成为必然。 自20世纪90年代以来，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是追求课程的综合化。 二、综合实践活动产生的社会基础 第二节　综合实践活动课程的产生 进入20世纪80年代，随着我国教育改革的不断深入和国际学术交流的增加，为了加强课外活动，改革以课堂教学为中心的局面，教育理论界展开了对课外活动的概念、价值及形式的探索。有人提出把课外活动称作“第二课堂”，有人提出把课外活动称为“第二渠道”，也有坚持就使用课外活动这个概念。 一、20世纪80年代课外活动大讨论 1981年，教育部制订的《全日制小学教学计划（修订草案）》第一次把课外活动纳入周课时总量。1984年的《全日制城市小学教学计划（草案）》则明确地把课外活动改称为活动。 二、20世纪90年代课外活动课程化 1992年，国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》打破原来学科化的单一课程体系，将活动课程正式纳入到基础课程体系中来，并将活动课程规定为：晨会（夕会）、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等。 二、20世纪90年代课外活动课程化 《九年