教科版一年级科学《它们去哪里了》教学设计.doc

《它们去哪里了》教学设计 【教材简析】 《它们去哪里了》是教科版一年级科学下册《我们周围的物体》单元第六课。这节课通过将水与其他物质混合，来帮助学生初步感知“溶解〞这一物理现象。本课教材分为三个局部，分别为聚焦、探索和研讨。 聚焦局部通过回忆生活中的常见现象引发学生思考：在水中放入盐、红糖、小石子后可以观察到什么？这是对学生已有生活经验的探查，同时，也可以根据他们的答复引出本节课的探究主题，即“这些物体去哪里了〞。 探索局部主要包含1个探究活动，是一个包含两方面问题的比照观察活动。一个是对同一物体放入水中前后的比照观察，另一个是对不同物体放入水中现象的横向比照观察。教科书在该局部以图文并茂的方式呈现了“先观察物体原本特征—观察物体与水混合后的情况—搅拌使得充分混合—观察搅拌后的物体的变化〞的实验步骤和方法，并提示要用放大镜观察，依次对三种物体进行实验和观察。在探究过程中，学生要按照教科书提供的操作流程一步步地观察和记录。 研讨局部主要包括两个问题。问题1旨在引导学生对观察到的现象进行讨论。盐、红糖在放入水中前都是小颗粒状的，放入水中后，这种小颗粒会慢慢减少，并逐渐消失在水中。在充分混合后，食盐水是透明的，盐的颗粒不能被看见。红糖水也是透明的，有颜色的，红糖颗粒也不能被看见。与盐和红糖相比，小石子放入水中后的情况有明显区别。它不会减少，且几乎看不出有什么变化。搅拌后静置，会发现小石子沉在杯底，而水仍然像原来那样。在讨论的过程中，教师要将红糖、盐在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行比照，向学生指出“红糖和盐都溶解在水中了，而小石子没有溶解在水中。〞从而引导学生初步认识溶解现象。问题2则鼓励学生对现象进行解释，指向更深层次的思考。这个问题对一年级学生来说具有一定的挑战性，但也正因为如此，才能激发他们探究的欲望，开展他们的解释能力。不同学生可能持有不同的观点，教师要鼓励他们说出观点和理由，不必急于纠正他们的想法。比方有的学生会认为食盐和红糖没有消失，红糖水的颜色变成红色，可以尝到甜味，这就说明原来的红糖仍然存在水中，只是变得不能被我们看见。而有些学生并不相信物体仍然存在水中。这时，教师可以鼓励他们继续学习、研究，寻找能够被人信服的证据。 【学情分析】 经过前五节课的学习，学生已经初步学会用感官进行观察和描述，对液体和固态物体的许多特征有了初步的认识。从孩子的生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化〞掉，但是把小石子放入水中则不会“化〞。一年级的孩子往往把这种现象称为“融化〞。本节课学生将运用一种不同于前面几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有一些物质较易溶解在水中。对于一年级的学生来说，不需要记忆和理解溶解的具体概念，只需要对该现象有初步的认识，知道该现象称为“溶解〞即可。 【教学目标】 1.科学概念目标 知道有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解。 知道固体颗粒与水混合后，在水中看不见固体颗粒的现象叫做溶解，能用溶解一词来描述。 2.科学探究目标 通过比照的方法，观察物质放入水中的变化情况。 能用放大镜观察物体的颗粒。 能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。 3.科学态度目标 认识到可以用比照的方法观察现象。 认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。 4.科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活效劳。 【教学重难点】 1.教学重点：知道有些物体能溶解，有些物体则很难溶解。 2.教学难点：观察和描述溶解前、中、后物体和水的变化。 【教学准备】 为学生准备：3个装水的透明杯子、3个小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、小勺、食盐、红糖〔块状〕、小石子〔洗干净的〕、实验记录单等。〔教师在准备实验时要注意，杯中的水量要能将一勺食盐或者红糖完全溶解。为了减少学生观察溶解现象时的干扰，建议教师在实验中使用较为纯洁的红糖和洗干净的石子。〕 【教学流程图】 【教学过程】 一、聚焦 1.故事引入：〔童声故事配画〕 有一天，小毛驴要帮助运几袋盐送到河对岸的奶奶家。 它准备过河时，河水清澈见底，驴子只顾欣赏眼前的美景。 小毛驴说：“这路上景色太美了。〞 小毛驴看的入迷，一不留神，蹄子一滑，“扑通〞一声，摔倒在小河里。 不过，好在河水不深，它赶紧站了起来，小心的走上岸，可是，走了几步路，小毛驴觉得不对劲。 小毛驴：“怎么感觉这么轻，哎呀哎呀，我的盐怎么少了这么多，它们都去哪里了？〞 揭示课题——它们去哪里了。 老师：同学们，你能答复小毛驴的问题吗？盐去哪里了？ 生1：我认为盐都融化了；生2：我认为盐都被水冲走了…… 老师：你认同他们的观点吗？我们可以做个实验，来看看谁的观点是正确的。 二、探