教学论复习题.doc

PAGE / NUMPAGES p一、填空题 1. 学习物理要强调观察、实验、思维、运用，因此，中学物理教学应培养学生的观察、实验能力， 科学思维 能力， 抽象概括 能力，以及 自主学习 能力。 2. 《基础教育课程改革纲要（2001）》在培养目标的调整方面指出，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活 以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验 ，精选 终身学习 的基础知识和技能。 3. 情知统一说认为，教学过程的本质是以学生心理活动为基础的 情感探究 过程和 认知发现 过程的辨证统一。 4. 学生的探究式学习在过程本质上与科学家的 研究过程 是一样的，只存在 形式 上的差别。 5. 学生分组实验操作阶段的主要任务是，安装和调整仪器，操作控制 变量 的变化，观察测量，取得必要的数据，排除 错误数据 ，这是培养学生实验技能和 解决问题能力 的关键阶段。 6. 标准情境观察通常要事先能确定 那些活动或行为 是要观察的，同时也能预定在观察情境中一些可能发生的 事件及反应类型 ，因而事先可以定下观察的范畴，准备好记录表单与其他观察工具。 7. 按参照标准的不同，测验法可分为 个别 测验和 团体 测验。 8. 概念转变理论认为，学生学习科学的过程是一个 概念转变 的过程，而不是新信息的点滴积累。因此，在物理概念和规律教学中，应注意学生 前概念 对学生概念和规律学习的影响。 9. 由于物理规律总是在一定 范围 内发现的或在一定条件下推理得到的,又在__有限领域___内检验的,所以物理规律具有局限性。 10. 一般地，解答计算练习题的基本程序有： 描述物理图景 、分析题、 列方程 、求解。 11. 遗忘有 暂时性 和 永久性 两种。从教学的角度讲，减少遗忘、巩固知识的最好方法是经常 复习 ，其方式大体上可以分为： 平时复习 、 阶段复习 和总复习。 12. 中学物理教学中，进行STS教育是指在将“ 科学 、 技术 与 社会 ”三者之间的关系的正确认识融入到物理教学过程中。 13. 教育史上著名的五段教学法的五个步骤为： 预备 、提示、连结、总结、 应用 ；它源于德国著名教育家 赫尔巴特 的教育思想。 14. 学生分组实验准备阶段的主要任务是使学生明确 实验目的 ，理解实验原理、方法，认识实验仪器，做好 实验操作与记录 的准备工作，其核心是理解 实验方案 。 15. 测验质量的四个评价指标是 信度 、 效度 、 难度 、 区分度 。 16. 掌握基本物理概念和规律的过程包括 感知 、 理解 、 运用 三个相互联系的阶段。在物理概念和规律的教学中，学生并不是如一张白纸一样进入课堂的，因此，应注意学生对学生概念和规律学习的影响。 17. 牛顿定律的适用范围是 宏观低速机械运动 。 18. 解答物理习题时，首先要以 物理概念 为基石，分析清楚题中所涉及的物理对象、现象和所进行的 物理过程 ，分析它们所处的状态和条件，在头脑中形成正确清晰的物理图景，并结合正确的 物理公式 来求解。 19. 复习可以克服遗忘，可以使知识系统化、条理化，形成良好的 知识结构 ，澄清纠误，复习还可以使学生的知识 巩固 和加深。 20. 中学物理课程的制定应考虑学校的性质、任务，物理学科的内容、特点、方法，学生的 心理特点 ，以及社会需求等。 21. 思维过程主要有 比较 、 分类 、抽象、概括。思维的形式有概念、 判断 、 推理 。 22.初中物理课程标准在教学方法方面提出“注重 科学研究 ，提倡 学习方式多样化 ”的课程理念。 23. 标准差的计算公式为：S=((Ex^2)/N)^1/2 ；标准分数的计算公式为：Z =x/s 。 24. 演示实验教学中教师应教给学生观察的方法，其中对比观察的方法通常有 纵向 对比、 横向 对比、 正反向 对比。 25. 概念转变理论认为，学生学习科学的过程常常是一个 概念转变 的过程，而不是新信息的点滴积累，该理论注重利用 学生原有概念和认识 设计教学。 26. 库仑定律的适用范围是 真空中静止点电荷 。 27. 通过阶段复习让学生形成良好的知识结构常用的方法有 系统归纳法 、 练习复习法 、 实验复习法 。 二、多项选