教科版一年级科学1.3《认识物体的形状》教学设计.docx

《认识物体的形状》教学设计 【教材简析】 这节课引导学生认识物体的另一个重要特征——形状。这节课认识“形状〞是从“占据空间〞这个角度来理解的，为学生在阶段建立对质量和体积的初步认识打下根底。由于“占据空间〞这个概念对学生比较抽象，难以理解，教材用一个“固定大小的盒子〞来使这个概念具象化。虽然教材对活动的难度做了一定的控制，但是本课对于一年级的学生来说还是比较困难。因此，在进行本课的设计时，要考虑学生的实际情况，进行细致的指导，在研讨时引导学生大胆发表自己的意见。 【学生分析】 经过前两课的学习，学生已经知道了物体具有一定的特征〔如：颜色、形状、大小、轻重等〕。整个一年级阶段，学生需要认识物体的轻重、薄厚、颜色、外表粗糙程度、形状等。本课利用物体形状不同引导学生认识到物体体积不同，学生对形状这个词并不陌生，他们在一年级上册的数学学习中，已经知道了物体的许多形状，如正方体、长方体、球形等，所以本节课对这些形状的认识不再展开。 【教学目标】 科学概念目标 1．认识到许多物体具有固定的形状，形状是物体的根本特征之一。 2．意识到物体的形状会影响它的平铺方式。。 科学探究目标 1．用简单的方法就可以比较出不同物体的形状有所不同。 2．不同的物体，会有不同的摆放或堆放方式。 科学态度目标 1．开展对物体进行研究的兴趣。 2．认同物体的特征是可以被观察和测量的。 科学、技术、社会与环境目标 体会到生活中不同的物体有不同的形状，有可能其摆放、拼接或堆放的方式也不同 【教学重难点】 重点：知道许多物体有固定的形状，并且从“占据空间〞的角度理解形状是物体的重要特征之一。 难点：探究多种“平铺〞方式，意识到物体形状会影响其平铺的方式。 【教学准备】 为学生准备∶有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓球和木块假设干、橡皮假设干、螺母假设干、记录单。 教师准备∶课件、学生实验用具一套。 【教学流程图】 【教学过程】 一、聚焦 1.创设情景，吸引学生兴趣。 熊妈妈给了小熊一个正方形的购物筐，让小熊选择自己喜欢的物品带回家。小熊逛了逛超，找到了四种它喜欢的物品，同学们，它们的形状一样吗？都是什么形状呢？ 〔预设：球形、长方体、正方体、六边形螺母〕 设计：在聚焦环节，创设动画情景，吸引学生的兴趣，而且以学生喜欢的购物形式，将课本上的“认识形状〞联系起来，调查学生前概念，推动学生自主继续学习，激发学生的主动探究。 二、探索 1.平铺 妈妈告诉我，只能选择一种物品，采用平铺的方式将购物筐填满，同学们，你们能帮帮我吗？ 视频播放：平铺物体 把以下四种物体分别平铺在盒子里，哪种物体放的数量多？ 〔学生自己小组内完成摆放〕 设计：在第一个实验中，利用微课视频，详细操作教会学生平铺的方法，并创设帮助小熊装筐的情景，积极促进学生主动学习。 怎样平铺更多的物品？ “我想选择能平铺数量最多的一种物品 你们还有其他平铺的方式，让它们摆放的数量尽可能的多吗？〞 〔学生小组讨论交流，确定摆放方案后组内继续摆放并记录实验数据〕 螺母可以用不同的平铺方式摆放,比方可以“躺着〞,也可以“立着〞,不同的平铺方式装满盒子的数量不同。同样, 把长方体的橡皮平铺装满整个盒子,会 有三种不同的平铺摆放方式,会出现差异较大的结果。而乒乓球和立方体,无论怎样摆放,其装满盒子的数量总是相同的。 设计：在学生初步掌握平铺后，提升难度，以小熊想要选择平铺数量最多的物品为载体，促进学生思维再拔高，在平铺的根底上加了数量维度，符合学生的学情。 三、研讨 1. 不同物体平铺的数量不同与什么有关系？ 〔预设：与物体的形状有关，它们的形状不同时, 它们占据空间的方式是不同的;〕 2.同一种物体的两次平铺,结果一样吗? 〔预设：螺母会有不同的平铺方式,“立着放〞和 “侧着放〞;螺母的面不同,按照不同的侧面摆放螺母,会出现不同的摆放数量。橡皮的摆放情况也类似；物体的形状不同，会影响平铺满盒子后的数量。〕 设计：课后小结，有意识地培养学生的反思能力。每个学生在同一节课的收获会有所不同。一年级学生语言表达能力不高，不一定说得那么全面，但无论说多说少，都是对自我认识的一次提升。 四、扩展 1. 各种形状的建筑物 在生活中寻找各种形状的建筑物，并进行分享交流 【板书设计】 【实验记录单设计】 《认识物体的形状》实验记录单 姓名_________ 班级___________ 日期___________ 螺 母 木 块 橡 皮 乒乓球 第1次 第2次 第1次 第2次 第1次 第2次 第1次 第2次 水平平铺 立着平铺 其他方式 我的发现 我发现了物体平铺的方式与物体的形状________〔有关/无关〕 物体的形状不同，平铺的数量_________(相同/不同〕 我还发现了____________