《小学数学课堂自主学习有效性研究》立项评审书.doc

PAGE — PAGE 1 — 小学数学课堂自主学习有效性研究 申请·评审书 四、课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 自主学习是教育机构(学校为主)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识的过程。自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。自主的学习方式是以自主、合作为主要教学活动程序。自主与合作是紧密相连，缺一不可的。独立学习与合作学习是本模式的主要形式，即独立思考后进行合作学习，使人人都独立思考，人人都发表意见，调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自练、自评等形式，合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，让学生能优势互补，心理相容。因此本课题旨在研究我们的数学课堂怎样采用科学的、有效的、可操作的教学结构模式来实践和落实自主—合作—探索这一新教学理念。属于应用型研究。 2. 国内外研究历史与现状述评。 二十一世纪是人才竞争的世纪，人才竞争归根到底就是教育的竞争。素质教育是当今教育改革的趋势，引导学生自主学习是素质教育的精髓，课堂教育是实施素质教育的“主渠道”。因此，引导学生自主学习应贯穿于小学教学过程之中。所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。现代教育的特征充分展现人的自主性，追求人的全面发展。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3. 选题意义和研究价值。 叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。因此在小学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在知识王国里自由的探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会知识的使用价值。因此，我确立《在小学数学课堂教学中自主学习》课题研究。本课题的研究，对于激发学生的求知欲望，提高学生的自主探究能力，起到了积极作用，同时也体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”实施素质教育，培养学生的创新意识和创造能力，最大程度地适应社会发展的需要，是现阶段学校教育改革的重要内容和目标。因此，学校要完成这样的任务，实现这样的目标，学校教育阶段就要提早培养学生的自主、合作学习能力和独立思考能力。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价，自然就能养成独立思考能力，也就为独立解决生活实际问题提供了前提和条件。 二、课题研究构思 1.研究目标。 （1）通过课题的研究让我们的教师从传统的教学圈子中走出来，建立起现代的师生观，使学生愿意主动参与学习,自觉探究知识，具有自主学习的品质，从而提高他们的自身素质。 （2）构建小学数学自主、合作学习的课堂教学结构模式，指导我们的教师有效地实践课标理念。 （3）建立一套比较科学的自主、合作学习的学生课堂学习能力评价体系，在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。 2.研究内容。 （1）探究自主—合作—探索三者之间的关系。 （2）分两段（低段和中高段）构建小学数学自主学习的课堂教学结构模式。 （3）建立一套比较科学的自主学习情况的课堂评价量标。 3.研究假设和拟创新点。 提高小学数学课堂教学的有效性研究，不仅可以将国内外有关系统研究成果