小学教研专题讲座：双减背景下教师如何设计优质作业（双减政策下,教师如何优化作业设计）.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教研专题讲座：双减背景下教师如何设计优质作业（双减政策下,教师如何优化作业设计）  小学教研专题讲座：双减背景下教师如何设计优质作业  如何开发优质、高效的作业？下面是双减背景下14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。  一、单元类作业：引导孩子系统地学习  单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的全部作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有学问框架，进展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。  二、合作类作业：引导儿童学会合作  儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的互相作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，孩子们不仅要完成作业，更要学会沟通、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，进展独特。  三、体验式作业：带着儿童学会体验  体验式作业是引领儿童亲身经受学问的发觉与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重儿童“习得过程”中的知情意行同步协调进展，着眼于作业情境活动对儿童个体的潜能唤醒和情感浸润，表达出学习者沉醉式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以儿童学习兴趣为基础又利于儿童认知与心情交互作用的作业，促进儿童体悟学习。  四、自主式作业：提升儿童自我效能感  自主式作业是儿童按照教师设计的作业范围，依据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时儿童依据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与儿童已有学问阅历相适应的问题，引起儿童的认知冲突，引导儿童主动探究、大胆实践，激发儿童求知欲。在儿童完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导儿童生成意义、建构学问。?五、创智类作业：提升孩子综合能力  孩子综合能力的提升是在内化学问、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把孩子看做进展中的人，注重孩子内化理性学问为综合能力。设计创智类作业以孩子转识成智为主线、以师生沟通互动为主体，使得孩子的思维递进可视化成为现实。  六、主题类作业：引导儿童学会创新  随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与儿童的生活实际紧密相关，更能表达探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使儿童通过观看、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会学问、提升能力，不断积蓄成长的力量。??七、游戏式作业：让作业充满无限趣味  作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具好玩味性、规则性、情感性和丰富性。儿童是游戏者，设计游戏式作业需要考虑儿童的心理特点，联系儿童已有生活阅历及学问储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参加学问探究的过程。  八、表达类作业：展示多元自我  表达类作业旨在立足自主进展视角，引导儿童在课内学习实践、场景体验等学习活动后，用语言或非语言形式表达对所学内容的理解。它关注儿童表达中的独特特点呈现、情感体验释放以及其心理机制诠释，激发儿童内源性学习动力，关心他们更好地发觉自我、接纳自我和展示多元自我。  九、制作类作业：手脑联盟的创意行动  陶行知先生曾说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不行思议。”手脑并用的制作类作业便是基于这样的思索应运而生的。制作类作业作为小学低年段课后作业类型中的一种，不仅可以关心孩子们将课堂上学到的学问，通过手工制作的方法加以稳固，而且还可以锻炼孩子们的精细动作能力。孩子在制作时，能培育他们的专注力和创造能力,充分发挥想象力和思索能力。手脑并用的手工制作类作业符合小学低年段儿童的身心进展需求。  十、非正式作业：以追求自我学习为向度  学习无处不在，生活中随时随处都能发生。但是儿童从6至7岁进入正式学习时期起，非正式学习的时间、空间就相对有限。规划好某一阶段的非正式学习需要教师的正确引导、合理支配以及精妙设计，促使儿童发生非正式学习行为，从而获得主动的情感看法和价值观，终形成独立性格。?十一、跨学科作业：培育人的全面能