《初中生整本书共读实践性探究》课题设计论证及完成可行性分析.doc

PAGE — PAGE 1 — 《课题设计论证》活页 《初中生整本书共读实践性探究》 课题设计论证 1.本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义和研究价值； 2.本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； 3.本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。 （不少于2000字） 一、课题研究背景 1. 本课题核心概念的界定。 “整本书”是初中生成长时期一个彩色的阶梯，不同的年龄需要读不同色彩的书。”阅读”：是从书面材料中主动获取信息的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的一种活动。整本书阅读是相对于现行中学语文教科书中单篇课文的阅读而言的。其所提供的阅读材料的长度、宽度与厚度，是单篇文章阅读所无法实现的。整本书阅读课程是以文学整本书为阅读材料，通过有效的略读指导和班级读书会这一组织形态实施的一门课程。 2.国内外研究历史与现状述评。 “整本书阅读”并不是新时代的产物，而是有着深久历史渊源的阅读方法与精神传承。中国古代的蒙学教学中，幼儿从日积月累的学习中，收获整本书阅读的经验，又通过不同书的补充阅读，不断完善自身的知识结构。从《百家姓》《三字经》到《论语》《中庸》，民族文化的血脉在一本本具有独特价值书籍的阅读学习中得以代代传承；此外“朱子读书法”所强调的“循序渐进”“持志”都体现着整本书阅读精神的流露。古人读书求取功名，阅读的一般都是整本书。 民国时期，语文单独分科以后 ，叶圣陶、胡适负责制定的《新学制课程标准纲要》曾经明确提出了“读整本书”的语文教育思想，也有整本书阅读的考量，“纲要”明确规定了“毕业最低限度的四项标准”，其中第一条为“精读和略读，都要从指定的名著中选八种以上”。在语文课程实施的要求中，对整本书阅读做出具体、硬性的规定有着学科历史渊源，这一标准对今天语文阅读任务的落实颇具启发意义。。 20世纪上半叶的国语课程标准中，整本书阅读大多数是归入“略读”一类的，课程标准对于阅读类型、方法、数量等有较为明确的要求，且有一定的考核要求，不仅注重课外阅读，也有专门的课时进行课内指导，整本书阅读在当时是具有课堂教学地位的。20世纪下半叶，在经过短暂的过渡之后，整本书阅读完全归入课外阅读之列，阅读要求流于笼统，并且取消了考核的要求。2001年《全日制义务教育阶段语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）出台，明确提出“读整本书”，但是仍旧属于“课外阅读”范畴，且没有具体的教学要求和考核要求。在教材建设领域，仍旧没有建立像叶老所说的以整本书为主体的教科书体系，整本书仍然属于课外读物。在语文教学领域，因为没有出现以整本书为主体的教科书，所以绝大多数老师并不注重“读整本书”。 国内外许多学校也推出了“读整本书”活动，用丰富的活动来培养学生阅读的兴趣。如海口推出了新教育阅读节，新教育一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。希望通过整本书的阅读，让师生都能真正养成阅读的良好习惯，让阅读成为师生的日常生活方式。 近几年来，在新课改的指引下，在教材中加大了名著阅读的数量，倡导多读书，读好书。但是仍多停留在呼吁声中， “教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。那有什么办法吗？本课题旨在研究通过各种措施，各种活动来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力，让书丰厚，使书鲜活。 选题意义和研究价值。 “读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流，延展活动等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间 全日制义务教育语文课程（修订稿）》中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”把孩子引进书籍的世界，在孩子的心灵栽花种草，让我们的孩子内心世界是文化的沙漠，通过阅读引领孩子们追求精神上的高度，为将来成为合格的现代公民打下良好的基础，是我们教育人应尽的职责，也是我们开展本课题研究的核心理念。 《 语文课程标准》规定：九年学生课外阅读总量不少于400万字。而学校的图书根本不能满足师生阅读的需要。即使有的师生想读书，可是没有好书可读。通过课题研究，我们多方筹促书籍，首先解决无书可读的问题。我们还通过在学校开展师生共读、家庭开展亲子共读，以及“彩虹花”读书会面向大众的阅读引领，让学校、家庭、社会三方合力，真