人教部编版八年级历史上册教学设计：第13课-五四运动.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 历史 学科课时教学设计 课题名称 《五四运动》 授课时间 10月30日 教师姓名 学生年级 八年级 课 时 1课时 课程标准描述 知道五四爱国运动的基本史实。 考试大纲描述 1.了解五四运动爆发的背景；2.掌握五四运动前期和后期的概况；3.认识五四运动的历史意义。 教材内容分析 本课共有三个子目：五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运动的历史意义。三个子目是递进关系。五四运动具有承上启下的作用，它是近代反侵略和近代化探索的继续，拉开了新民主主义革命的序幕，是中国历史的转折点。一战后，帝国主义列强在法国巴黎召开所谓的“和平会议”，中国作为战胜国参加和会，却遭遇惨痛的外交失败，这直接导致了五四运动的爆发。五四运动中，首先以青年学生和知识分子为首在北京进行声势浩大的示威游行和罢课；在遭到北洋政府的镇压后，工人、商人等阶层以上海为中心举行大范围的罢工、罢市。这表明工人阶级开始登上政治舞台。同一时期，马克思主义在知识分子与广大工农群众中传播开来，从而为之后中国共产党的诞生准备了阶级、干部和思想基础。第一子目叙述了五四运动的背景和爆发。教师在处理背景这一部分时，需注意三点：第一，强调中国是一战的战胜国，并补充有关史实进行解释；第二，回顾山东问题和“二十一条”的签订，指出巴黎和会上中国代表的要求具有反帝特征；第三，引导学生深思巴黎和会中国外交失败的原因，揭示“弱国无外交”这一颠扑不破的真理。其他内容均不宜展开讲述。然后可由学生归纳得出巴黎和会上中国外交失败是五四运动的导火线。至于五四运动爆发的时间、地点、主力、口号、目标等内容，教师可让学生直接在教材中找出并复述。第二子目叙述了五四运动扩大的表现和结果。教师在处理五四运动扩大这一部分时，可设计一些问题，例如：五四运动是由哪些人领导的？五四运动后期在主力和运动中心上有什么变化？学生通过阅读教材将得出：五四运动的领导人是以陈独秀、李大钊为首的先进知识分子；五四运动后期的主力是工人阶级，运动中心转移至上海。同时，教师可补充一些反映工人罢工、商人罢市的图片、陈独秀起草的《北京市民宣言》文本材料以及社会各阶层声援释放学生的报道等。五四运动的结果在教材中有直接叙述：一是北洋政府释放被捕学生；二是罢免三个卖国贼的职务；三是中国代表未在“巴黎和约”上签字。第三子目集中叙述了五四运动的历史意义。教材将这场运动定性为爱国革命运动、社会革命运动和思想启蒙运动，教师可从运动的目标、参与人员和马克思主义的传播予以解释。至于五四运动是中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点这一知识，教师需从领导阶级、指导思想和革命前途三个角度作区分。 学情分析 有利因素：经过上一课的学习，学生了解到新文化运动为五四运动培养了一支摆脱封建传统思想、具有民主进步观念的知识青年队伍，这有利于他们理解青年学生成为五四运动的先锋力量；学生在暑期研学中，游览过青岛的栈桥、五四广场等景点，教师可据此设计导入，勾起学生回忆的同时，引出本课主题。此外，学生通过《建党伟业》等影视，也对五四运动有一些初步了解。 不利因素：学生未学过世界史，对一战和巴黎和会的相关知识了解不多；学生对近代工人阶级的出现和壮大并不清楚，因而对罢工浪潮可能难以理解。在讲述巴黎和会中国外交失败时，需向学生明确这次会议实际上是帝国主义国家间的分赃会议，弱国无话语权。在介绍五四运动后期的罢工罢市时，需向学生指出：由于工人阶级受到帝国主义与封建主义的双重压迫，故其革命性最彻底。 学习目标 通过阅读教材P59-62，说出五四运动的导火线、爆发标志、口号和目标，概述五四运动的过程与意义。 通过阅读有关五四运动的文字材料和观看电影《我的1919》，分析五四运动的背景、性质和经过。 通过阅读有关五四运动的评论，理解五四运动的历史意义。 重点 五四运动的爆发；五四运动的历史意义 难点 五四运动的性质和地位 评价任务 教师指导学生阅读教材P59-62，先请4名学生说出五四运动的导火线、爆发标志、口号和目标，再请2名学生概述五四运动前期和后期的过程，最后请1名学生复述五四运动的历史意义。 教师出示有关五四运动的文字材料，播放电影《我的1919》，引导学生分析五四运动的背景、性质和经过。 教师出示有关五四运动的评论，引导学生理解五四运动的历史意义。 导学过程 教师活动 学生活动 效果及问题预设 新课导入 PPT展示两幅有关青岛著名景点的图片：第一幅是栈桥，第二幅是五四广场。 教师与学生交流这两个景点背后的历史。 过渡：青岛这座城市既折射出近代历史上帝国主义列强侵略中国的身影，同时也镌刻着近代中国追求救国强国的梦想。前者我们已经了解过，后者让我们通过这一节课来学习。 学生边回忆暑期研学中的点滴，边联系自身经历讲述栈桥和五四广场的来历。 （栈桥：1892年由清