惊弓之鸟小学语文说课稿（三年级惊弓之鸟说课稿）.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 惊弓之鸟小学语文说课稿（三年级惊弓之鸟说课稿） 惊弓之鸟小学语文说课稿1 一、说教材  《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。  这篇课文通过人物对话推动情节进展，并用因果倒置的表达方式突出更羸擅长观看和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为：  1.分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。  2.从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长观看，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。  二、说教法与学法  从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文顺序推动，把悬念当作隐秘来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因此我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通商量的学习方法。  三.说教学过程  (一)分析悬念  我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。  1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。盼望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。  2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这到底是怎么回事?莫非更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被需要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。  3.分析第八自然段。  大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚刚在回答下列问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思索这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读商量沟通。在第一层次，我提示学生留意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提示学生留意“因为”这个词语所示意的人的思维活动;第三层次留意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应当能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。(见课件)这张表既是为了稳固学问，也是为了关心学生归纳。  另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的学问点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，如今你们清晰了更羸虚发落雁的神秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间相互演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完好的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。  4.初步感受人物作品中生动的人物形象。  当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最终一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：擅长观看、分析，并能结合阅历作出推断。  (二)分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)  在第一版块的学习中学生一方面把握了这只大雁的状况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的饱满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。  第一版块到第二版块的过渡我采纳这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的神秘，但是书中的魏王并不知情，如今我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。  在诠释魏王的心理时，提示学生留意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊异的语气改变。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又虚心的看法。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思索，所以对更羸胸有成竹的姿态比较简单理解。也正是因为周密，假如外人不理解缘由，也很难信任，所以魏王才怀疑和惊讶。这也就是全知全能视角所带来的便利。  在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。  (三)迁移升华