《天地人》教学设计.docx

PAGE 10 - 《天地人》教学设计 教学对象： 一年级上 课时： 1课时 作 者：曹居涛 单位：北京市海淀区中关村第二小学 一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值） 课题：本课是部编版一年级语文上册第一单元《天地人》 学习内容：《天地人》是识字单元的开篇，采用了中国传统蒙学文化《三字经》为体例，以国画为背景，展现了6个汉字。引导学生认识世界、了解世界。第一组 3 个字向我们呈现了画面中 3 个主要的事物“天地人”。“天”覆盖万物， “地”负载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的 3 个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这 6 个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。 本节课的价值在于激发学生对识字的渴望，让学生体会到识字的重要性，感受识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。 二、教学目标 1.通过听读、借助图片、联系生活、汉字演变过程等方法，帮助学生学习“天、地、人、你、我、他”这六个生字，会读、能辨认字形，理解汉字意思。 2.初步学习朗读课文。 3.通过游戏、情景设置激发学生学习汉字的情感，调动学习兴趣。 三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格） 心理方面：小学一年级刚刚入学的学生心理特点是：好奇、好动、注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验，采用直观的教学策略，感受识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。 识字方面：学习本课，学生还没学习汉语拼音，也没有任何正规的识字学习经历。本课的教学，首先要激发学生对识字的渴望：中国字是最好的中国文化，中国人要识中国字，识字后就能读书，读书就能让人变得聪明。其次要让学生体会到识字的重要性。 阅读方面：（1）朗读指导。这是学生第一次朗读课文，读正确是本次朗读教学的重点。课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点。朗读时，应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读。（2）阅读理解。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境理解字义。“你我他”可以生生、师生互动交流等多种方式，理解三者之间的关系。促进对生字识记认读与运用。 四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据） 【教学重点】 认识六个汉字，会读、会认。 【教学难点】 牢记字形，理解字义。 确立依据：本课是一年级识字单元的开篇，展现了6个汉字。学生第一次识字，依据学生的学习能力的特点，以及教材安排的特点，借助直观、联系生活多种识字方法，帮助学生读准字音，认清字形，理解字义。 五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图） 教师活动 学生活动 设计意图 认读生字?浸润汉字文化 （一）读准字音，认清字形 1.尝试读音，在不认识的字的左上方做记号（X）。 2.检查，开火车读准字音。 3.抽查，按不同顺序检查读。 朗读课文，内容归类 1.同学们观察一下，天地人，在这一页书中，出现了几次？都在什么位置？ 2.老师示范读，先读题目，再读课文： 提示：单读一个字的时候，“你”字要读三声。当三字连读的时候，“你”要读成半上，与第二声相似。 1.老师再次示范读，想一想老师为什么要三个字一组读，说一说。 2.指导学生再次练习朗读课文。 （三）多角度识字，理解字义 1.字源识字学习“天”。 同学们，我们头顶上面就是天，摸摸自己的“天”。看看这个天字是怎么来的。历史上最早出现的文字，是刻在龟甲或兽骨上的甲骨文。“天”的甲骨文像伸足张臂的人形，头顶处或变形为方框，就是这个样子。其本义为人的头顶、头部。人的头上为天，“天”又指天空。金文承续甲骨文字形。头顶处变形为圆形。到了小篆头顶处就变形为一横。又经过演变，楷书这是现在天字的样子。 让我们再来看一看“天”的演变过程（视频），怎么样，是不是很神奇。怎么记住天的写法呢？前面加上一个字，组成词。还可以在“天”字后面加字组成：天空 天上 天气 还可以组四个字的词：天南地北 上天入地 …… 这样通过多角度扩展词汇，既读准了字音认清了字形，又理解了字义，丰富学生的语言积累。 2.借助插图，学习“地”。 （1）出示“草地、雪地、菜地”的图片：? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 出示：草地图片 当它穿上小草的衣服时，我们就叫它——草地。 出示：菜地 当它穿上蔬菜的衣服时，我们就叫它——菜地。 出示：雪地 当它穿上白雪的衣服时，我们就叫它——雪地。 出示第四幅图，请你想象，你仿佛看到了和“地”有关的什么东西？学生自由发言。借助图片巩固“地”字理解与认识。 3.跟读组词学习“人”。 （1）我们给“人”找找朋友？来一起做个对答游戏， 师：我说