初中地理信息化教学设计海陆的变迁.docx

初中地理信息化教学设计“海陆的变迁”示例 作者信息 姓名 姓名 学科邮件单位 年级 教学设计 教学主题 一、教材分析  海陆的变迁 本节是湘教版七年级《地理》上册第二章第四节。本节主要讲述了地球表面是不断变 化的及其原因。这部分知识容易激发初中学生的好奇心和兴趣，从而树立“运动”、“变化” 的辩证唯物主义观点。“海陆变迁”内容比较抽象，理论性较强，特别是“大陆漂移学说” 和“板块构造学说”内容时间尺度大。根据《课程标准》要求，世界主要山系、地震分布 规律是教学的重点，世界火山和地震带的分布与板块运动的关系是难点。 二、学生分析 七年级学生通过本章的学习及原有的知识储备，对地球表面的海陆分布有一定的认识，知道地球表面的海陆分布是不断变化的，这些都为本节的教学奠定了一定的基础。而本节因为内容抽象，理论性强，在日常生活中根本感受不到，七年级学生接触地理的时间较短，读图能力也有待提高。因此需要借助于信息化教学手段，使抽象的知识具体形象化。现在多数学生家庭中有电脑、智能手机、平板电脑等设备，具备上网条件；学生具备一定的上网收集、筛选图片等能力、运用智能设备进行演示的能力；这些都为本节课运用信息化教学手段提供了可能。 三、教学目标 1、运用实例说明海陆的变迁，树立“海陆不断运动、变化”的辩证唯物主义观点。 2、了解大陆漂移假说的内容，知道板块构造学说的基本观点，并能解释世界主要山系及火山地震带的成因。 3、通过学习大陆漂移——板块构造学说的发展过程，进行科学史教育，养成探究精神及科学的学习方法。 四、教学环境 □ □ 简易多媒体□教学环境 ?交互式多媒体教学环境 ?网络多媒体环境教学环境 移动学习 其他 五、信息技术应用思路 利用网络教室组织学习， 播放录像《营造地表形态的力量》导入新课。要求学生同学们运用谷歌地图，对“喜马拉雅山脉”、“东非大裂谷”、“红海”等准确定位，激发兴趣，调 动积极性，加强认知感。 学习“板块运动”时要求学生先自主观看微视频（可回看、停顿），再组织学生按照视频的演示动手做活动，并提出问题。对于问题鼓励学生进行解答，老师进行补充或强调。通过微视频学习很好地系统地掌握了板块张裂拉伸、碰撞挤压两种运动方式，并能熟练地解释地理现象。 概念图小结，呈现出逻辑系统,加强学生系统识记能力。 交互式电子白板的使用促进学生形象感知内化为理解探究技能。 六、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲 授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）  教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 播放录像《营造地表形态的力量》。 导入 指导学生运用谷歌地图，对“喜马拉雅山脉”、“东非大裂谷”、“红海”等准确定位，培养学生的科学兴 趣，调动积极性，加强认知感。 观 看生动的视频，产生 学习兴趣，进入情境。 运 用网络 技术，快速定位。  谷歌地图； 视频资源 探究一: 1、地球表面形态处于永不停息的运动与变化当中，你能举出例子吗？ 根 据 现 交互式电子 地表形 2、这样的变化既有缓慢进行的、也有剧烈变化的： 态变化 1）缓慢的地表形态变化 实 现象进 行猜想，明 白板，多媒 体课件 过渡 探究二: 喜马拉雅山区发现大量海洋生物化石，说明了什么？ 台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道，说明了什么？ 2）迅速的地表形态变化是？ 培养学生善于观察和积极研究的科学态度，培养观察能力。 海陆是变迁的，那么七大洲四大洋是否是固定不变的呢？ 1、大陆漂移假说是 20 世纪初由魏格纳提出的 2、阅读课本 P41“阅读” 魏格纳与大陆漂移假 说 3、展示地图上得到的启示（非洲大陆和南美洲大陆可 确 海洋和陆 地是可以 互相转 化的： 海底会抬升 变成陆地：喜马拉雅山脉； 陆地下沉 变成海洋： 台湾海峡。火 山和地震 两种现象 导致地表 形态变化。 发散思维。 阅 读故事了 解大陆漂 移假说的由来，观察 魏格纳  “大陆漂移过 程 ” 的 大陆漂 以拼合） 移假说 4、寻求证据（轮廓，动物的相似性，古老地层的相似 形和连续性） 5、展示大陆漂移假说内容及漂移过程 大陆漂移这个解说还有很多不完善的地方，那么，现 提 出家说 的“证据”；观 看视频明 确大陆漂 移的过程。 Flash 演示动画 过渡 代又有什么更精确的学说解释海陆变迁这种现象呢？ 1、首先简介板块构造学说的内容： 思考。 探究三： 地球岩石圈主要由六 大板块组成，括太平洋板 交互式电子 块，欧亚板块，印度洋板块，美洲板块，南极洲板块， 了解板块 白板，多媒 非洲板块 构造学说的 板块构 造学说 其中太平洋板块几乎全部是海洋，其余板块既包 基本内容。括陆地，又包括海洋。 体课件；微视频《板块 板块处在不断的运动之中 的运动》 板块的内部比较稳定