教学技能培训讲议.docx

PAGE PAGE 10 教学技能培训讲义 长沙教育学院 唐海川 今天，我们准备从评价的角度来谈谈教学技能的问题。包括五个方面： （一） 教师基本素养 （二） 专业知识 （三） 教学设计与教案编写 （四） 教学实施 （五） 教学效果 一、教师基本素养 语言表达：清晰、准确、简洁、流畅、逻辑性强，有感染力，使用普通话。 板书：工整、规范、合理。 仪表仪容：端庄、和悦，服饰得体、整洁。行为举止：稳重大方、朴实自然。 二、专业知识 1、对学科中的概念、原理、规律、定理、公式、法则以及教材编写意图的理解准确无误。 2、熟悉专业基础知识、基本技能和基本方法。 3、有一定的专业应用意识。 三、教学设计与教案编写 （一）教学设计 1、教学目标明确 即对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维教学目标有深入的思考，并能明确课时目标。 注：“知识与技能”指的是基础知识与基本技能，即所谓的“双基”； “过程与方法”指的是学生在掌握“双基”时，要让他们经历某种过程，如：动手实践、独立思考、自主探索等，而且在这个过程中要使他们领悟或掌握其中的思想方法、思维方式 。 “情感、态度与价值观”指的是教师在教学中要注意渗透德育教育，培养学生的爱心、同情心、使命感、责任感等。情感、态度与价值观的宗旨、核心是对人的关注，对人的尊重及对人的关爱。 2、重点突出，难易适度 注：教材中那些最重要，应用最广泛的基础知识(如:基本概念、定理、公式)与基本技能应当是教学的重点。而教材中思维坡度大，缺乏感性知识技持，涉及面过于广，学生难以接受和教师难以传授的内容则是教学的难点。在进行教学设计时，必须准确地确定教学重点和难点，这对于顺利地组织课堂教学活动和提高教学质量具有重要的意义。 3、教学模式与教学方法符合教学内容和学生的实际 教学模式、教学方法、常见的课型设计分别见附一、附二、附三。 4、注重学法指导 注：在设计学法指导时，应考虑如下一些因素：（1）学生的能力、性格、兴趣、学习习惯等。学生个体上的差异决定了教师在进行学法指导时，要做到因人而异。（2）学习任务。通常， 我们把学习任务划分为四类，不同类型的学习任务要求教师给予不同的学法指导。第一类为知识的掌握。这时要求教师在记忆、理解、系统化等接受性学习方法方面对学生给予指导；第二类为智力的发展。这时要求教师在观察、想象、推理、论证、思维等发现性学习方法方面对学生给予指导；第三类为技能的提高。这时要求教师在强化训练、反复操练，总结提高等操作性学习方法 方面对学生给予指导；第四类为道德的陶冶和审美的形成。这时要求教师在体验性学习方法方面对学生给予指导。当然，实际学习中很少出现单一的学习方法，只有将多种学习方法综合起来运用，才能确保学习的质量。 5、善于创设问题情境 注：所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近，具有一定的趣味性和挑战性的问题。其目的在于激发学生学习的积极性，向学生提供参与教学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取知识，提高能力。 6、合理选择例题与习题 注：例题教学与学生练习属于学科知识的应用，不仅有利于培养学科应用的意识和分析、解决实际问题的能力，对于学生巩固所学知识与发展思维能力也是一种有效的途径。因此，科学地组织例题教学与习题训练是教学中的一项不容忽视的工作。一般来说，例题、课内练习与课外习题的选择处理要遵循三项要求： 其一、与教学目标的一致性，例题与习题涉及知识的难度要适当， 应有利于落实教学目标和培养学科应用的意识；其二、选择的题目不仅应具有典型性、启发性、创造性与审美性，以利于发挥习题的各种功能，而且要研究题目的目的性、针对性、多样性及梯度安排，以利于学生巩固知识和循序渐进地发展思维能力；其三、严格控制题量，杜绝题型套路的训练和题海战术。 （二）教案编写 教案是教师课堂教学的具体实施计划，在完成了研究教学大约教材、了解学生、教学设计等项工作的基础上，就进入编写教案的阶段。一般来说，由于新授课、练习课、复习课以及概念课、 命题课、活动课等课型的不同，对于教案的编写格式与详略并没有过分严格的要求，但必须包括以下一些内容：课题名称，教学目标，教学重点与难点，教学方法与导学方法，教学手段与教具， 教学过程，板书设计，教学后记等。 四、教学实施 1、教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务与目标，突出重点和难点； 2、课堂结构合理，知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当，符合教材内容要求，重在把知识转化为能力； 3、善于运用启发性教学方法，教学方法灵活多样、得当， 信息传递方式多元化，教学中互动模式多样； 4、面向全体学生，兼顾个体差异，注重学生有效参与； 5、课堂组织、调控能力强，对突发