巧用语文教材点亮作文课堂.docx

巧用语文教材点亮作文课堂 作文是许多小学生在学习语文的过程中最头疼的问题， 教师在指导小学生们写作文的时候也倍感吃力，以至于小学 语文的作文课一度枯燥无味。有一个点亮作文课堂最为有效 和直接的方式就是巧用语文教材，挖掘语文教材中与作文教 学相关的点，做到语文教材资源的二度开发，有效运用到作 文教学当中去。 一、巧用教材。激发思维。衍生写作话题 小学生在写作文的时候，最为基础的就是要找到写作的 话题，没有话题写作就无法展开，而写作的话题是可以从教 材中衍生出来的。巧用教材可以激发教师和学生的思维能力，衍生写作的话题，下面就从三点来阐明这一点。 抓住单元的“路标”。 例如五年级的学生在学习第二单元课文的时候，先从单 元导读部分可知本单元的《去打开大自然绿色的课本》《装 满昆虫的衣袋》《变色龙》和《金蝉脱壳》这几篇的共同主题都是“自然的奥秘”，单元导读部分还安排了一个小练笔， 就是要求学生利用课余观察一种昆虫的活动，写一篇观察日 记，这个单元的“路标”就明确标明，学生不仅要学习语文课 本方面的知识，还要求学生从不同侧面认识到观察的重要， 学习观察的方法，丰富自身的自然知识，通过记观察日记来 做最后的总结，这个单元的“路标”就对学生的观察能力和写 作能力都做出了要求。教师和学生在抓住了这个单元的 “路标”后，就可以自然地衍生出写作的话题来。在实际观察与写 作的过程中，学生的思维也一定能得到很大的提高。所以， 抓住单元的“路标”不仅是学习好语文核心知识的关键，它还是巧用教材，激发思维，衍生写作话题的一个良好渠道。 找准训练的“基石”。 教师在小学作文课堂的教学中，首要紧抓的也就是学生对字词和段落的掌握和运用，教师在平常的作文教学中，也要通过一定的方式来加强学生们这一方面的能力。最为直接的是教师通过听，说，读，写的方式来训练学生们这些方面的能力。在作文教学中，也要适当提高对学生字词和段落的要求，让学生写作的基础打得更加结实，更好地为写作服务， 也就是说，教师在挖掘教材为学生提供写作资源的同时，也要找准写作的“基石”，不断加强这一方面的训练来巩固学生写作必备的基础。 优化整合的“内容”。 例如，小学生们在学习了五年级上册第五单元――“祖国各地”这一单元后，其中有三篇精读课文《黄果树瀑布》《黄山奇松》和《莫高窟》，这三篇课文都文质兼美，情真意切， 从许多不同的角度给人以美的感受。那么教师在这单元教学 的过程中，就要善于把《黄果树瀑布》中的壮美，《黄山奇 松》中的奇美和《莫高窟》的艺术美三者优化整合起来，一 同归为祖国的大好河山和文化艺术的美。同时，这些文章还 有个共同点就是文中的语句十分优美，具体运用了多种写作 手法和修辞手法。对于优化整合的这些内容，教师就可以有 效地运用到作文教学当中去，在作文课堂上可以向同学们描 绘这些美，并给同学们布置一篇作文，让同学们写一篇自己 游览过的名胜古迹或自认为具有一定美的游记类的文章，并 鼓励学生们在写的过程中注意句子的选择，尽量运用到多种 修辞手法，并写出自己的真情实感。 二、巧用教材，慧眼识金，挖掘写作素材 这篇文章研讨的就是有效地把 语文教材中的相关资源合理运用到作文教学当中去，那么教师对语文教材的深入认 知就是必不可少的了，教师要带着发现闪光点的眼睛，挖掘 出语文教材中可供写作的素材。这里，我们主要从三个方面 来做到对教材的具体利用。 通读教材.熟悉教材的编排体系。 通读教材，熟悉教材的编排体系，这一点是每个小学语 文教师在教学的过程中透彻了解教材最为基础的一步。暂且 不说教师还要从教材中挖掘出写作的素材了，单是教师想要 在语文课堂上有好的表现，他就必须要熟悉教材的 排体系。教师要清楚地知道教材的整体编排模式和每个模块的编 排方式.要大致了解编者的编排思路。教师通过通读教材，首 先对教材的编排体系有了一定的熟悉后。才能在教学中合理 运用教材，最后才能进一步在作文课堂上把教材中的资源搬 上舞台，并从中找出可供学生利用的写作素材，推动学生的 写作。 研读教材，把握教材的重点和难点。 例如，小学语文有《海伦?凯勒》这篇文章的学习，那 么教师就应该知道这篇文章的重点就在于怎么让学生们理 解和学习海伦?凯勒的品质，并在学生掌握这些后，把海伦 ?凯勒的事迹当成一个身残志坚的名人素材运用到相关话题的写作当中去。如此看来，教师研读教材，把准语文教材 的重点和难点对于小学生语文的学习和写作素材的发掘都有着极大的帮助。 创生教材.整合教学的有效资源。 教师对教材掌握较高的一个层次就是能自主创生教材， 整合教学的有效资源，这就不仅要求教师对教材理解了，它 对教师自身的能力有着一定的要求，它要求教师在研读教材 的同时，有自己的思维，能准确把握教材中益于学生学习和 写作的东西，并能把这些有效的资源有机地整合起来，运用 到学