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数学思维品质培养 一、努力实践，深入开拓，加强教师数学思维品质自我 培养 在平时的解题训练或考试之后，往往有部分学生会讲“XX 题好像是课本上或是老师讲过的某一例题，可临阵时却解不出来。”究其原因，除了学生对知识掌握不牢固或记忆遗忘外，还有一个因素就是学生在解这种“似曾相识”的题目时， 缺乏了那种由“似”到“是”的思维品质，“燕不归来”，思维断线。学习数学，思维是根本的东西，思维品质是关键的素质。 我们也常常会听到学生对你讲：“老师，你是怎么这么厉害， 我们无从下手的问题，你总能打开僵局找到思路，你是怎么想出来的？”问得好，殊不知，老师毕竟是老师，有学历和阅历，有资历和智力，还有数学专业的扎实功夫，丰富的数学涵养，掌握较多的数学思想方法与解题技巧，因此教师能在学生面前游刃有余，眉头一皱计上心来。数学教师是数学教学过程的组织者和引导者，担负着调控教学过程的主导作 用。在全新教育理念下的教学，德才兼备品格高尚的教师形 象在师生互动中应是学生的楷模，数学教师应是每个学生的 良师益友。精心备课，就是数学园地的精心“备耕”，努力揭 示数学思维过程是实现和谐的教学结构的保证，也是形成学 生数学思维品质的保障。 一般说，思维品质具有目的性、灵活性、开拓性、合理 性、论证性、批判性、深刻性、独创性等，各项思维品质的 形成与发展是紧密相关、相辅相成、互相促进的，并且任何 优良的思维品质都不可能自然形成，而应在教学中有意识地 加予培养，只要不惜从点滴做起，坚持实践，学生思维品质 的形成和提高，则是可望且可及的。 二、善于变换，培养数学思维品质的灵活性、开阔性、 深刻性。 数学思维是人脑对客观事物现实中空间形式和数量关系的一种概括与间接的反映过程，直觉思维是数学思维的基 础与先驱，很多抽象的数学问题可借助图像来提高思维品质 的开阔性。 例 1 某校参加数学竞赛有 120 名男生，80 名女生。参加英语竞赛有 120 名女生，80 名男生。已知该校总有 260 名学 生参加了竞赛，其中有 75 名男生两科竞赛都参加了，问该校有几名女生参加了数学竞赛而没有参加英语竞赛？ 析：本题中已知数据 6 个，未知 1 个，两种学科，两种性别，两种兼科，头绪纷纷，思路不易集中，宜用图示的策 略。 设 两 科 竞 赛 都 参 加 的 女 生 数 为 X ， 则 45+75+5++X+=260。X=65。于是所求为 80-X=15 人。 评：这种化抽象为形象的图表所产生的“数形互通”视野 宽广的直觉思维，使问题变得简单、具体、清晰。解法择优 录取，灵活使用，可见思维品质的提升，使杂乱的问题面貌 得以焕然一新。学生的学习过程，就是发现问题、解决问题 的过程，从某种意义上讲，提出一个问题往往比解决一个问 题更重要。数学家希尔伯特的名言：问题是数学的心脏。哈 尔莫斯说：“数学的真正组成部分是问题和解。” 问题一安放照片用的相框是矩形状，边框的四周一样宽 度，问相框的内外沿两个矩形相似吗？ 问题二两个等腰三角形具有相同的面积和相同的周长， 它们全等吗？ 这两个问题，在学生思维不充分时往往会暴露出思维品 质方面的弱点，错答的是多数，一答相似，二答全等。如何 补充学生思维的不良？最好的营养还是“直觉”，画图！“唯利 是图”，看一看，算一算，获利的是学生。，不相似。 三等之下也未必全等。如图的两等腰三角形，同面积 420，同周长 98，显然不全等。 严谨的数学科学性要求我们数学思维品质要纯，做数学 学问的态度要诚，数学教师优秀的解题素质会赢得学生的欣 赏，且表现得心服口服，从而懂得解题不可马虎大意。 同样，面对填空题：已知△ABC 中，，则△ABC 的面积为 。原题没有给出图形。学生计算时往往只画一个锐角三角形，得数 14。思维中遗漏了另一种钝角三角形的情形， 得数 2。这种思维定势中负影响要在教学中加强训练，对直观图形善于观察，提高警觉，重在思维品质的深刻性。 三、励志求知，培养数学思维品质的目的性、独创性、 合理性。 对学生思维训练，很值得注意的是思维的目的性，必须 明确思维的方向，解题一开始就能使思维步入正轨，少走弯 路，节省解题时间和精力，克服和避免解题的盲目性。 例 2 如果，求的值 析：若按常规，将已知式去分母后，再解出 x 代入所求式，带根号，还有四次方，计算肯定繁冗。不足取，另辟蹊 径，茫茫中，注意到一点星光，不妨将所求式上下倒过来， 马上发现“新大陆”的彼岸了。 所求式=。喜出望外，在原题有意义的情况下，可以颠倒分子分母的解法，体现了思维品质的合理性和独创性，学 生啧啧称奇，课堂教学是培养学生思维能力的主要阵地，思 维训练是促进思维品质的有效载体。教学中要重视学生非智 力因素在思维训练中的作用，引导学生从多方位、多角度、 多线条进入思维空间，既要有张力，又要有穿