《就英法联军远征中国》教学设计.docx

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计 第一课时 一、教学目标 1.概括梳理作者写圆明园的部分，理解幷提炼作者对此的三个观点。 2.理解文段在写作上类比及运用反语的特点，体会其在议论性文章中的表达效果。 二、教学重难点 重点：提炼作者对圆明园的三个观点。 难点：体会文段中类比、反语等写作手法在议论性文章中的表达效果。 三、课前准备： 完成预习单 四、教学过程 核心问题：作者对英法联军远征中国一事表达了怎么样的看法？ 下位问题：1.作者对圆明园的总体评价是什么？ 2.围绕圆明园具体写了哪几个观点？观点之间有什么关联？ 3.本段还写了哪几个与圆明园不直接相关的材料？与对圆明园的评价有什么关联？ 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 一、导入 1.这节课我们学习一封书信，议论性文章《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。 2.今天我们主要阅读文章第3段，要解决的核心问题是雨果对圆明园的看法是什么？ 请同学们留意我们一步步解决这一核心问题的学习过程，期待同学们在温故中习得新知。 1.明确文体。 2.聚焦核心问题。 关注文体特点，关注对具有议论性特点的段落的学习过程，解决阅读此类文段的普遍性疑难问题。 二、梳理文段论证思路 1.巴特勒上尉自己对英法联军远征中国一事是怎样的态度？他写信给雨果的目的又是什么呢？ 2.雨果在这封回信中如他所愿了吗？雨果对英法联军远征中国一事表达了怎样的看法呢？ 3.完成预习单·内容理解题 1.朗读全文。 2.在书本用直线画出巴特勒上尉自己对英法联军远征中国一事态度及写信给雨果的目的的句子。 3.完成预习单·内容理解题订正。 关注文章书信特点 整体把握 作者对圆明园的总体评价是什么？ 围绕圆明园具体写了哪几个观点？ 完成学生活动一：根据上方表格，尝试使用关联词“因为……所以……”将对圆明园的具体评价支撑评价的依据连缀成句。 朗读第三段，用直线画出作者对圆明园的总体评价。用波浪线画出作者对圆明园的具体评价。完成表格。 3.完成学生活动一。 用两个练习梳理第三段内容通过提炼文章内容、捕捉关键句，利用关联词连缀材料，同时梳理本段的结构，理清本段行文思路。 1.观点之间有什么关联？ （三个观点能否调换顺序？） 学生活动二：根据上方表格，尝试使用关联词“因为……，因为……，更因为……，所以……”将对圆明园的总体评价与具体评价的依据连缀成句。 继续朗读第三段具体评价。 归纳提炼、比较分析三个观点，寻找三个观点间的逻辑顺序。 完成学生活动二。 本段还写了哪几个与藤野先生不直接相关的材料？与对圆明园的评价有什么关联？从中可以看出作者对圆明园怀有怎样的情感呢？ 理解文段在写作上类比及运用反语的特点，体会其在议论性文章中的表达效果。 完成表格剩余部分。 理解文段在写作上类比及运用反语的特点，体会其在议论性文章中的表达效果。 三、提炼阅读路径 1.回忆学习过程，阅读议论性文章文段一般会思考哪些问题？ 明确：首先我们通过捕捉关键句找到总起或总结性评价。然后划分层次、提炼段落内容找到读支撑总评价的三个观点。其次。我们将这三个观点组合起来，理清观点间的关系及三个观点与总结性评价间的关系。接着，我们关注本段中反语等写作手法，进一步读出了作者对圆明园的由衷赞赏与推崇。 回顾本节课的阅读路径，帮助学生在下一节课从一段议论性文字到一篇议论性文章提炼可用的阅读路径。 四、思考迁移 1.阅读第4段，思考：本文是作者就英法联军远征中国一事发表看法，那么作者花诸多笔墨写的圆明园与这件事有什么关联呢？ 2.完成学生活动三:这个奇迹消失了。 圆明园的消失不仅意味着 ,还意味着 ，更意味着 …… 细看预习单资料链接。 完成学生活动三。 引导学生练习文章写作背景，建立起段落与段落间关系，进一步思考作者就英法联军远征中国一事看法。 五、回家作业 1订正课上练习，仿照老师表述，用复句的形式完成文章第三段的论证思路的梳理。 2.完善课堂笔记，梳理问题链。 整理梳理课堂学习内容，进一步巩固内化，为第二课时内容做铺垫。 …… 第二课时 一、教学目标 1.概括梳理文章内容，理清文章论证思路。 二、教学重难点 重点：理清文章论证思路 难点：体会文章中类比、反语等写作手法在议论性文章中的表达效果。 三、课前准备： 完成第一课时作业 四、教学过程 核心问题：作者对英法联军远征中国一事表达了怎么样的看法？ 下位问题：1.作者英法联军远征中国的总体评价是什么？ 2.围绕这件事具体写了哪几个观点？观点之间有什么关联？ 3.圆明园部