课堂环境下语言形式的教学.docVIP

课堂环境下语言形式的教学 文档信息 属性： Doc-0258LN，doc格式，正文6364字。质优实惠，欢迎下载！ 说明： 作为实用文、资料的写作参考资料，提供解决怎么写及格式等相关问题。 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：课堂环境下语言形式的教学论文 1 1．“重形式教学”概念的界定及类型 2 2．“重形式教学”与任务型教学法 3 3．结语 5 文2：语言形式的翻译与功能语言学 5 一、导入 6 二、语言形式与语言功能 6 三、认知学中的翻译 8 四、结论 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 课堂环境下语言形式的教学 文1：课堂环境下语言形式的教学论文 在二语习得领域，对语法教学在语言学习中的地位、语法教学的手段及方式的研究与探讨可谓纷争不断，至今亦尚无定论。在这一过程中，语法教学，与语音、词汇、语篇的教学一起，渐渐地被纳入到对语言形式的教学中来。与此同时，语言的形式与意义，二者究竟孰轻孰重，更是成为人们关注和讨论的焦点。特别是近年来，“重形式教学”（FocusonForm）这一概念的提出（Long，1991）更是引发了人们对课堂环境下语法的教学到底应该何去何从的进一步思考与探索。 1．“重形式教学”概念的界定及类型 所谓“重形式教学”，并非如其名所示那样单纯侧重于对语言形式的教学，而是指形式与意义兼顾，在关注意义和交际的课堂教学中，由于学生理解或表达困难而短暂地将关注的重点转移（temporaryshiftsinfocalattention）到语言形式上来（Long，1991）。为了更好地区分和说明“重形式教学”，Long同时还提出了“全形式教学”（FocusonForms）和“重意义教学”（FocusonMeaning）这两个概念与之相对应。前者顾名思义只关注语言形式，一般被认为是传统的教学方式，即把形式作为教学的目标，交际则是语言学习的结果。而后者则侧重于对意义的学习，认为意义高于形式，把能够流利地表达自己的观点当成是教学的目标，而不刻意强调语言的准确性。 此后，不少学者沿用了Long的“重形式教学”这一表述，并将其内涵进一步扩大。Ellis（2001）把课堂教学划分为“以形式为核心的教学”（form-focuseditruction）和“以意义为核心的教学”（meaning-focuseditruction）两种类型，其区别就在于前者把语言当成学习的目标，而后者把语言当成交流的工具。并在此基础上，又根据形式在语言教学中所占的比重和地位把前者进一步划分为“重形式教学”（FocusonForm）和“全形式教学”（FocusonForms） 虽然划分的依据以及归类不同，但是Long和Ellis可谓殊途同归，他们都把形式和意义两者之间的关系看作是确定语言教学类型的重要前提，提出了形式和意义相结合的“重形式教学”，只重形式不重意义的“全形式教学”和只重意义不重形式的“重意义教学”。尽管如此，Long和Ellis在对“重形式教学”的具体表述上仍有差异，Long认为“重形式教学”是学生在处理附带（incidentally）出现的语言问题时进行的注意力转移，而Ellis则进一步拓展了Long对这一概念的理解，不但把“附带性重形式教学”（incidentalfocus-on-form）细分为预先型（preemptive）和反应型（reactive），还认为存在“计划性重形式教学”（plannedfocus-on-form）。而Doughty和Williams（1998）也同样认为“重形式教学”应该包括前摄型（proactive）和反应型（reactive），前者要求教师在分析学习者的学习需求时先找出其需处理的语言形式，从而在交际活动中有计划有目的地引导学习者注意该形式，而后者是指学习者在交际活动中出现问题时对语言形式进行临时的处理。 此外，国内外语界目前对FocusonForm，FocusonForms以及FocusonMeaning等术语的中文表述尚未达成定论，本文为叙述方便，暂且使用张一平（2006）的中译名，即“重形式教学”，“全形式教学”，以及“重意义教学” 2．“重形式教学”与任务型教学法 近年来，随着英语的实际应用能力越来越受到学者和教师的重视，交际教学法，任务型教学法等在国内英语教学界风行一时；与此同时，传统的语言教学手段，包括对英语语法的教学，受到了强烈的质疑甚至否定。其实，“重形式教学”与任务型教学法并不冲突，而应当作为任务型教学的重要方法论原则之一。Long认