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创设识字情境，提高识字效果 识字是小学生阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的主要任务。根据儿 童的年龄特点，要借助各种手段，创设情境，吸引学生主动识字。下面就谈谈笔 者在识字教学中的几点做法。 1 看图识字 九年义务教育低年级教材中，大部分课文都配有插图，因而合理利用插图识 字，是最为直观的字方法，教者轻松，学者乐意。也可以把要记的字制成图片帮 助记忆，让学生从实际中了解应用每一个字。如：笔者在教“男”字时，画上一男 人在田里干活。男的在干活，干活就要出力，所以学生记住了“田”里的劳动力是 是“男”。这种方法既可以引起孩子们的无意注意，又培养了其看图能力，对图上 的每个字的音、形、义在脑子里留下了清晰的记忆。 2 猜谜识字 猜谜语是学生喜欢的活动。每次一提到猜谜，学生的兴致就特别高，眼睛瞪 得大大的，笔者抓住学生的心理特点，教学中常常引导学生用猜字谜的方法认识 生字。如：在教“春回大地”的“春”字时，开始，笔者引导学生运用偏旁识记，上 面一个“春字头”、下面一个“日”字，指导写这个字时特别提醒了学生。可是，在 作业时，我发现许多学生还是把“日”写成了“目”。后来，我想到学生喜欢猜谜语， 就编了一个谜语：“ 三人看日出。”让学生看谜面猜一个字。不料学生不但很快 猜出而且记得特别牢，从那以后几乎再没出错过。后来，再教生字时，笔者引导 学生根据字形特征，展开联想自编字谜。如：教“告、碧、秋”时，笔者说：“谁 能编谜语记住这些字？”话音刚落，学生就你一言、我一语地编了起来，有的说： “一口咬掉牛尾巴”、有的说：“王阿姨、白姐姐同坐一块石头上、”还有的说：“左 边绿，右边红，绿的怕虫，红的怕水”。识字情绪特别高涨，课堂气氛特别活跃， 因为他们感受到了成功的快乐。也轻松地记住了这些生字。 3 编故事识记生字 在教学中，经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字。教师为了让 学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形反复抄写的方法来教学，但结果却 不尽人意，往往还是有一部分学生当时记住，过几天又忘了，该写对的还写错。 为了让学生不出错，笔者教学生看字形编故事，来记忆一些难记的字。如：教“念” 字时，笔者联系课文内容编了一个“小故事”。“毛主席带领乡亲们挖了一口井， 乡亲们从今天开始都不会忘毛主席，永远记在心里。”这样，学生很快就记住了 “念”字。又如：教“琴”字。笔者说：“谁有办法记住这个字，并且不记错写错呢？” 生答：“我有，我有。王阿姨今天要带王玲去老师家练琴，今天一定要去，不然 老师就生气了！我说：“太好了！”“今天”一定要去，同学们看看这个“琴”字下半 部分是什么字？生答：是“今天”的“ ”。学生很快就记住了这个字。因为爱听故 事、爱编故事是低年级儿童的特点，利用编故事的方法学习生字不失为一种行之 有效的学习方法。可以起到事半功倍的效果。 4 游戏识字 游戏是小学生最喜爱的活动。尤其是低年级学生更有吸引力，因而，适当利 用游戏识字可以起到很的效果。 （1）找朋友识字。这种游戏识字法，是把学过的生字按部首和字边拆开， 老师读一个字，让学生在杂乱摆放的卡片中找出相应的部首和字，如“又”和“寸”， 放到一起成了“对”，把“禾”与“口”摆一起，就成了“和”。孩子们自己能用学过的 字组出新字，特别高兴，体验到了成功的快乐。于是，孩子们都争先恐后抢着做 游戏，顿时被动学习变为主动学习，把识字建立在学生直接感受到的具体形象上， 使字的形状在脑海中打上深刻的烙印。 （2）“打电话”游戏法。这种游戏识字法是把学生的生字卡片分别发到孩子 们手中，一个同学扮成摇“电话”的，一部分同学手持卡片，准备接电话。如：“喂， 喂，你要谁？”“我要‘课’，上课的‘课’。”手中拿有卡片“课”的同学立即出来 对话：“哦，我是‘课’。”“我找到你了。”这项游戏，可使学生的精力高度集中， 所学得生字学生记得牢。 5 小组合作识字 小组合作学习是通过学生互动求得小组成员的共同进步。因为，每个同学的 素质不一，存在个体差异，在合作学习过程中，小组成员可互帮互助、取长补短。 各自发表自己的不同见解，在交流的过程中互相学习，完成共同的学习任务。如： 在教学《两只小狮子》一课时，由于本课生字较多，又有许多难识的字，要想用 两节课的时间，既教学生字又学习课文，显然是不够的。教学生字时，笔者引导 学生“小组合作”识字。笔者引导学生拿出自制的生字卡，让学生在小组内说说自 已认识了什么字，怎么认识的？学生兴致特高，个个