《三峡》教学设计.docx

《三峡》教学设计（1课时） 教学目标： 学会朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。 借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形式和奇丽的景色。 领会课文运用精炼生动的语言描绘景物特征的写法特点。 教学重点： 学会朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。 借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形式和奇丽的景色。 教学难点：领会课文运用精炼生动的语言描绘景物特征的写法特点。 教学过程： 新课导入，了解作者 “峡”字导入：中国的每一个汉字都有着丰富的内涵，可以让我们见字知意，比如“峡”字。从字形上看，你看到了“峡”中有什么？（生：“山”）再进一步思考，你联想到峡中还有什么？（生：水）对，词典上解释：两山夹水的地方称之为“峡”。所以，我们如果来欣赏“峡”，就不仅要品它的山，还有读它的水。 古人记山水手太上郦道元，郦道元何许人也？我们从课文第五十四页注释一可知。（圈画注释1）一位地理学家居然被誉为写山水散文的慎守，令人称奇。今天我们就要通过《三峡》这篇课文细细感受郦道元笔下的山水到底有什么独特魅力？（核心问题）作者通过介绍三峡表达了怎样的思想情感？ 设计说明：根据“峡”的字形结构明确“峡”的特征，借助课下注释了解作者，明确本节课的核心问题。 通读课文，了解大意 生自读课文，注意字音、断句及节奏。 个别朗读，师生互评（从普通话、语气、情感、神态等方面评价）。 师范读课文，正字音，正断句。全班齐读。 疏通文意，积累文言词 1. 学习文章之前，请同学们先积累文章中一些重要的字词及其意思。 明确：自 阙 自非 襄 奔 不以疾 素湍 回清 绝巘 飞漱 良 肃 属引 响 设计说明：经过自读、互读后，学生已经基本了解了文章内容，故教师在此通过字字落实帮助学生明确字词含义，尤其提醒学生关注易漏点，完善学生的自学部分。 讲解课文，了解景物特点 作者从哪些角度描写三峡？分别描写了三峡哪些景物？ 明确：概貌、夏景（水）、春冬之景（山水草木）、秋景（猿啼）。（概述→分述） 课文题为三峡，三峡的景物总体上有什么特点？给人怎样的感受？自读第一段，边读边圈画思考。 预设： eq \o\ac(○,1)“三峡七百里中”，它的意思是在七百里三峡当中，这即交代了描写对象三峡又介绍其总体长度，表明三峡之长。 追问：何为三峡？（三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。在长江上游，重庆奉节和湖北宜昌之间。） 小结：交代描写对象、总体长度 eq \o\ac(○,2)“两岸连山，略无阙处”。这句话的意思是两岸都是相连的山，全然没有中断的地方。这句直接描写三峡江岸山势连绵，山与山之间完全没有空隙。 连绵 追问：想象这句描写山势的画面。（江岸七百里，两岸群山间连绵起伏，比肩接踵，组成两道密不透风的屏障，挟制着长江滚滚奔流其间，这图景是何等壮阔啊。） eq \o\ac(○,3)“重岩叠嶂隐天蔽日”这句话的意思是层层的悬崖，排排的峭壁，把天空和太阳都遮蔽了。这句在描写山势连绵的基础上，又极言山的高峻，重叠二字说明山峦层叠。根据《古代汉语辞典》言之高俊的山峰，隐天蔽日是夸张的说法，即言山高。“隐天蔽日”是对岩嶂高峻程度的具体描述。 高峻 追问：想象作者描绘的景象。（大山壁立，高耸入云，层层叠叠，似乎挡住了天空，连太阳光似乎也没法从山的空隙中挤出来。） eq \o\ac(○,4)“自非亭午夜分，不见曦月”。这句话的意思是如果不是在正午就看不到太阳，如果不是在半夜就看不到月亮。这一组不仅是对隐天蔽日程度的具体描述，而且进一步凸显江岸的高峻狭窄。 高峻狭窄 小结：寥寥数笔层层勾勒，使读者仿佛行船于长江之上，仰望江岸，环视江岸，目之所及，无不凶险奇伟。第一段以行船的视角，一笔写七百里，通过描写江岸连山的威仪峭拔，展现三峡全景雄伟的特点。 这一段话要用怎样的语气来朗读呢？ 明确：敬畏，赞叹的语气 那么随着四季变化，三峡在不同季节景物各有怎样的特点？我们继续研读后面的课文。 （1）有奇山必有奇水，三峡景物在夏天有什么特点？我们来看课文第二段。 雄壮奔腾 预设： eq \o\ac(○,1) “至于夏水襄陵”，意思是到夏天，江水漫上山陵。这句话以船只航路被阻断，凸显水之大水之险。 eq \o\ac(○,2)）“或王命急宣有时朝发白帝暮到江陵，其间千二百里”这句话说的是有时遇到皇帝的命令要急速传达，有时清早坐船从白帝城出发，傍晚就到了江陵，两地中间要相距一千二百里。追问：上一句说，沿溯阻绝不能通航。这里怎么说，朝发暮到呢？ “沿溯阻绝”指的是一般情况，在夏水襄陵时，通行很不安全。这一句指的是特殊情况，既然王命急宣，只能冒险而行。这也侧面反映了江水之险。朝发暮到，突出行船时间短，一千二百里，突出两地相距远。