构建以校为本、研训一体促进教师专业发展的实践路径.doc

构建“以校为本、研训一体”促进教师专业发展的实践路径 ? 在60多年的办学历史中，我校以培育“敢为人先、追求卓越”的校园文化为核心，形成了“向善、向上、向新、求美、求优、求真”的文化和“大气稳重，荣辱不惊”文化传统。树立了“让每一生命绽放光彩”的办学理念，尊重差异，发展个性。以学生为本，培养品德高尚、充满活力、具有创造力的“四有”新人；以教师为本，造就素质优良、善于探究、和谐进取的教师队伍；以学校发展为本，建设内涵发展、均衡发展、持续发展的现代名校。 那么，在当前全面推进与深化落实素质教育的背景下，如何提高课程改革的效度，保证课程改革的质量，促进学生全面和谐和可持续性发展，促进学校坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现新阶段的新目标，这对教师的专业水准提出了更高的要求。 自“九五”以来，就基于人本思想开始了如何有效促进教师专业化发展的实践探索，这一时期是在基于学校的管理需求而进行的行动探索，进入“十五”后，学校经研究决定以课题的方式推动学校管理的发展，基于学校的发展目标提出了“坚持以人为本，优化学校管理机制的实验与研究”这一课题，将人本思想具体到学校管理机制的研究中，设想通过实践层面的探索，寻求优质高效的管理方式，以此实现教师专业的发展。该项课题被确定为山东省教育科学规划重点课题。 随着教育实践的发展和现实对教育的创新需求，学校认识到如何实现“教师的被动发展”转化为教师的“自主发展”和“创新发展”上来，即如何通过学校管理机制和评价方式的发展与创新，增强教师专业发展的内源性动力，不仅是尊重教师专业的选择和发展的方式、与内容，而且要在发展中提高教师对职业的幸福感，为此，在进入“十一五”后，研究决定，在继承传统的基础上，以尊重生命的体验为目标，提出了“尊重生命体验，优化学校管理机制与评价方式的研究”这一课题。严密的论证，科学的设计，该项课题被确定为山东省“十一五”重点课题。经过五年的实践性研究，我们对如何实现“教师发展学校”、“校长发展学校”和“学生成就学校”的理念有了更深的认识，对教师专业化发展的推进方式和评价形式有了更高的提高，在课题的深入研究和成果的推广阶段，也开始了它更高层次的追求！ “十二五”以来，在借鉴上海市嘉定区区域性“研训一体”实践模式的基础上，提出了“构建`以校为本，研训一体`,促进教师专业化发展的实践路径”这一课题。试想通过学校层面的实践探索，努力探寻一条在广域层面适用，尤其是农村县域高中特色的，立体交叉、多网络覆盖的教师专业化发展路径。 ?“以校为本”的上位概念是指“基于学校、为了学校和在学校中”。指出了校本研究的主体是学校中的教师而不是专家，目的指向是为了学生、教师和学校三位一体的共同发展，通过提高教师的专业生命质量改善学生的学习过程，促进生命健康、和谐、愉快地成长。校本研究的场所是基于学校中的课堂和学校管理中出现的真问题，是实践性研究、反思性研究和学习性研究。 “以校为本”的下位概念是“基于问题、为了学生和在教学与管理中”，这是“以校为本，研训一体”，促进教师专业发展机制研究的命题。 “研”是基于教学实际需求的教师专业研和修两种行为。第一个层次是必要的专业引领和自主性学习。其中对自我和对同伴的课堂进行有效地反思，提升经验，形成智慧的过程。“研”的第二层次是以校为本的教育教学研究。研究的对象是教师的自我课堂和学校管理中的真问题。 研究自己的课堂→反思性研究； 研究别人的课堂→同伴互助下的案例研究； 专业评点下的课堂教学研究→专业引领。 研训一体指岗位培训；通过校本教研实现同伴真实地互助。 我们从“机制的建构”和“研训一体的实践路径”来确定以校为本的管理内容。梳理并突出以校为本的“研训线”和“教育教学评比线”，不断调节教师专业发展的兴奋阈。我们通过“机制建设”和“评价创新”调动学校管理网络节点的兴奋度。通过机制的创新，将学校的管理设想与常规的教学管理进行有效地对接，这既是对研训方式的变革，同时也是学校教育文化寻求新的发展点的有效路径。到目前为止，建构了相对完整的“校本培训线”、“校本教研线”、“校本研究线”和“教育教学评比线”，研发并创新实施了《教师专业发展档案》和《教研组专业发展过程性管理档案》，“分层次管理差异性评价”成为校本管理的重要特征。 上述研究成果已成为山东省“普通高中定点联系学校”十大课题之一，我校是50所学校的课题牵头校（鲁教基函（2008）38号文）。我们在总结并继承以往经验的基础上，深化实施了第二阶段的实践性研究，目前我们正沿着出经验，梳理成果的第三推广阶段发展。 一、基于校本需求的培训 根据学校的发展和教育教学改革的实际需求确定培训的内容，构建分工明确，责任到人的培训网略，制定具体可行的培训菜单，“走出去，请进来；自主性学习，互助性研讨”是校本培训的主要方式。实施校本专业引