小学语文一年级吟诵教学设计《江南》.doc

一年级吟诵教学设计《江南》 一、教学目标： 1.读准字音，尤其是前鼻韵母“莲、田、间”。 2.理解诗意。通过歌曲描述初步感悟诗歌的意思，再通过诵读理解诗意。 3.学习吟诵。通过标音的长短进行基础诵读，再通过录音示范进行吟唱，理解诗歌表达的情感。 二、教学重点：理解诗意 三、教学难点：学习吟诵 四、教学过程： （一）导入 1.师：老师给同学们带来一首儿歌，同学们想不想听？同学们用心听，等会老师来考考大家。 播放《江南》儿歌 2.师：这首儿歌的题目是什么？? 板书：江南 3.师：江南是长江以南，就是南方，这是一首汉乐府诗。 教师简单介绍汉乐府知识：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。 （二）朗读指导 1.面对展现在我们眼前的一湖莲叶，你有什么话想说？（大、圆、绿、多） 师：这又大又圆的莲叶你挨着我，我挨着你，正是一幅“莲叶何田田”的美景。 2.假如你是采莲姑娘，你的心情是怎样的？（开心，快乐） 师：我们来快乐地读第一句，老师领读，注意停顿。 师：要想读出快乐，重读“可”“何”，慢读“采莲”“田田”，谁来试一试？一起试一试。 3.师：除了采莲姑娘，还有谁是开心的？（小鱼）你从哪句知道的？ 我们开心地读后半部分，注意停顿。 师：要想读出小鱼的快乐，我们试试把声调提高一些，再高兴一些，谁来试一试？ 师：我们都是快乐的小鱼，老师读第一句，我们四个方位的同学读你对应的那一句。 （三）诵读指导 师：现在的我们收获满满，用诵读的方式表达我们的快乐。 1.?学习平仄： （1）“平”指平声字，阴平和阳平的字。（多媒体出示《江南》，引导学生举例） 例如，江、南、莲、田、间； “仄”指上声、去声和入声的字，（引导学生举例）例如，叶、戏。 （多媒体出示，让学生熟记“一二声平三四仄”。） （2）诗句的平仄规律是“一三五不论，二四六分明”，因而，我们只标诗句中二、四、六字的平仄，用“—”表示平声，“|”表示仄声。（教师示例。） （3）学生读“平”“仄”两个字音，诵读时，平声拖长音节，仄声缩短发音。（板书：长 短）（多媒体出示，让学生熟记“平声吟长仄声短”） 学生用手势表示平仄，边读边做手势。 学生试读，个别读，集体读。 2.学习押韵： （1）古人会把韵脚拖长，使诵读或咏唱时，产生铿锵和谐感。古诗某些句子的最后一个字，都使用韵母相同或相近的字，这些使用了同一韵母字的地方，称为韵脚。（标出两首诗的韵脚：莲、间、南。） （2）古人会把韵脚拖长，呈现自然的一句话，那我们读时，韵脚一定要拖长音，读得响亮。让学生熟记“韵脚拖长声响亮”。（把韵脚划上声音延长线——）。 学生试读，并用手势来表示韵脚拖长。 学生个别读，集体读。 3.总结诵读规律： 师总结：诵读的规律是：平长仄短，平低仄高，入短韵长。 先播放诵读音频，学生跟读、学读、集体读、个别读。 （四）吟咏指导 1.大家诵读有声有色，诵读的本领学到手了。再请听当今吟诵专家的吟诵。 （多媒体播放徐建顺老师吟诵的《江南》） 师：徐老师吟诵的和你们诵读的有什么不同？ （声调高低起伏，更有韵味） 2.“自古汉诗皆吟咏”诗不是写出来的，是吟出来的，每个诗人就像天生的音乐家，在曼声长吟中作出一首首脍炙人口的诗赋。在诵读的基础上，配上合适的旋律、优美的曲调就是吟咏。想不想学习这个本领？ 3.指导吟咏的方法。（板书：依字行腔） （多媒体出示吟诵提示：本音决定基础调，依字行腔很重要。） 4.练习吟咏《江南》： （播放老师吟咏的《江南》） （1）跟学——个别吟——齐吟 （2）录像营造情境读：播放情境片，激发学生情感吟咏。 （3）创编吟咏调吟咏《江南》： 师：我们还可以自己创编吟诵调来吟咏，谁愿意来试一试？ 学生试一试，能大胆尝试，做到依字行腔就很好。 5.入情入境伴乐吟咏 （1）师：采莲姑娘看见这满湖莲叶，心情怎样？（开心，快乐）吟出这种心情。 （2）师：小鱼儿在莲叶间游戏，心情怎样？让我们一起高声长吟—— （五）表演指导 师：小鱼玩得真高兴啊！老师来做采莲姑娘，谁愿意变成一条快乐的小鱼？ （学生戴采莲姑娘，小鱼的头饰，吟咏着表演） 学生练习、展示 。 （六）作业 师：这节课我们用唱歌，朗诵，吟诵的方式学习了这首诗，课下用你喜欢的方式继续品味这首诗。