《多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用研究》开题报告.doc

《多媒体技术在初中化学演示实验教学中 的应用研究》开题报告 ***乡中课题组 一、课题研究的背景 《多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用研究》，课题的选题是经过我们化学教研组慎重考虑后所作出的决定。因为多媒体技术早在2000年前后就已经进入到课堂教学中，在最初阶段，老师们对新的教学手段是陌生的，但是敢于尝试。历经十几年的发展，多媒体技术已经渗透到所有学科的课堂上。所以选题的意义深远，不但能够彰显出多媒体技术在课堂教学中的优点，而且能够论证出我们化学学科在使用多媒体技术时所暴露出的不足之处，以便及时调整教学方法。 我们所教的初中阶段学生为研究对象，所以《多媒体技术在初中化学演示实验教学中的应用研究》的研究目标非常明确——教师利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,提高教学效率。 二、课题研究的理论依据 建构主义认知理论认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能积极主动地构造意义。 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为数学教学方法的核心是学生的“再创造”。“再创造”理论认为教师不必把各种概念、法则、性质、公理、定理灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践活动中，自己“再创造”出各种数学知识。 美国认知学派心理学家S·布鲁纳提出的发现式教学理论强调把学生当作主动参加知识获得过程的人。布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得掌握知识的一切方法。”发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。 三、课题研究的目的和意义 化学课堂传递着化学知识，化学课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。化学课堂教学最有效模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。相继经历了传统的教学方式；改革性的以演示实验为主题的教学尝试；应用多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。 化学教学的每一次变革，都是化学教学认知水平的一次提升，都是化学教学认识的升华。化学教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，化学的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。 研究假设和拟创新点，我们从以下几个方面简单阐述一下： 一.多媒体技术的应用的好处　 多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率多媒体技术在中学化学课堂中的应用,不仅减少了教师的板书时间,而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输,高密度知识的传授,这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势,图片相比单纯的语言而言更加形象和直观,其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉,而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大,效果也更加好,直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下,学生的注意力更加容易集中,学习效率自然会提高。 1.多媒体技术的应用有助于提高学生的分析理解能力 传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪,不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式,让化学教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候,如果用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程,而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画,向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话,这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用,可以让学生很快地理解和接受。 2.研究新的教学模式，推进教学改革 建构主义学习理论强调学生认知的主体作用，认为学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。在建构主义学习理论的支持下，应站在学生的角度来考虑如何“学”新知识，而不是过分强调教师的“教”。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。因此，在化学教学中要充分体现学生思维的主体性，开展研究性学习，促进学生创造性思维的形成，提高学生的创新能力。传统的化学教学，主要是教师讲、学生听，不便于学生的自主学习和创新学习习惯的培养。多媒体课件能为学生提供丰富的信息和学习资源，为学生自主学习，开展研究性学习提供资源支持，使学生成为学习的主体。在多媒体计算机网络的环境下，学生能够在教师的指导下，利用多媒体课件、网络等资源进行自主学习。当学生有问题时，可以利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个化学现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，这样，学生在双向交流中使思维更加活跃，有利