用三三四的思路思考素质教育中的几个问题.doc

用“三三四”的思路思考素质教育中的几个问题 一、避免实施素质教育的三个误区 误区一，素质教育是教学质量的降低。第22个教师节前夕，国务院总理温家宝在与北京市部分中小学校长、教师座谈时提出，减轻学生负担绝不是对学生放松要求和撒手不管。素质教育对学校、对教师、对学生的要求都更高了，而不是低了。素质教育背景下，给孩子更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，教学生既会动脑、又会动手，使学生德智体美全面发展，培养独立思维和创造能力，这是素质教育更高要层次的体现，是我国实现根本国策的基础，是迎接国际挑战的战略举措，是提高民族素质的根本途径，是全面提高教育质量的必要条件，是人的和谐发展的内在要求。因此，实施素质教育对学生能力的要求丝毫没有降低。 误区二，实施素质教育，是对教师要求的降低。实施素质教育，有了双休日，不是教师该歇歇的时候到了。应试教育的巨大压力使得一大批教师的个性泯灭了，思想平庸了，习惯从众了，无所用心了。在实施素质教育的大环境下，教师就要改变自己的生存方式。德国教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是连自己都没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”因此，素质教育下的教师，必须牢固地树立终身教育的观点，做到工作不息，学习不止，通过读书、学习、思考和实践，逐步使自己具备较广博而深厚的科学文化基础知识、人文社会科学的基本知识、自然科学的基本知识，并在广博的基础上，向某一领域的精专发展，而形成博专统一的金字塔式的知识结构体系。 ?误区三，实施素质教育是对学生要求的降低。实施素质教育是教育终极目的的需要。教育的根本说到底还是人的问题，具体说就是学生的发展问题，即“让学生学会生存和发展”。素质教育是教育主体地位的回归，是学生天性的回归。实施素质教育中，就是要致力于培养学生的主体性，即学生的主动性、积极性、创造性、实践性，使学生成为教学认知的主体，使他们成为具有鲜明个性是社会人，真正实现在生动活泼的学习活动中，学生德、智、体、美、劳诸方面和谐地发展。 二、深化素质教育，努力做到三个延伸 实施素质教育是一个系统、综合的过程，需要学校、社会、家庭多个层面的和谐共振。实施素质教育，教师是关键，社会是平台，家长是支持，只有三者共同作用，才能取得实实在在的效果。 教师素质的延伸。应试教育对教师的要求实际很低，只要自己“会”并把知识“灌输”给学生即可。素质教育下的教师，应该革除教师教书匠的形象，着力打造教师的新形象。就目前的情况而言，教师最起码要有以下素质：一是具备高尚的师德。教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，处处事事以身作则，为学生树立榜样。二是成为复合型教师。教师不仅要给学生传授知识与能力，更重要的是教给学生分析问题，解决问题方法和思想。因此，教师在知识结构和知识体系方面要和学生一样不断的更新、摄取、挖掘、学习，成为是教书、育人、科研、管理集于一身的复合型教师。三是应有具有强大的人格魅力。要师生关系和谐，要想学生所想，做学生想所做的事，关心学生，爱护学生，取得学生的信任。 向社会的延伸。双休和节假日，学校的小课堂关闭了，但社会的大课堂永远对学生敞开着。我们的学生可以走进工厂、走进农田，走进社区，通过参加劳动，参加社会实践，应用所学知识，学习新的知识，培养新的能力，这实际上是一种真正意义上的素质教育。 向家长的延伸。实施素质教育是一项深刻的教育思想变革，需要树立大教育观，将素质教育延伸到家庭。事实一再证明，家庭对孩子的教育，特别是家长的教育观念直接影响着素质教育的最终结果，只有家长形成素质教育的新观念，才能顺利开展扎实有效的素质教育。 三、深化素质教育，抓住四个关键 1、抓住课堂教学评价的关键。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学质量与效益的高低直接影响素质教育的实施。因此，重新思考新形势下的课堂教学评价是问题的关键。课堂教学的对象不是教师，而是学生。因此，应该把学生参与评教作为课堂评价的最重要的组成部分，当然，课堂教学还要符合基本要求，并通过相应的达标训练检测课堂效果等。 2、重新审视对教师的评价。建立科学的教师评价机制，发挥评价的导向、激励、调控和改进功能，是实施素质教育的有效手段和重要保证。新形势下的教师评价不允许也不能将高考作为唯一指标，应结合以下四个方面考虑。一是学生和家长的评价；二是对教师业务能力、科研能力的评价；三是教学水平的评价；四是敬业精神和工作态度的评价。 3、根据素质教育的涵义改革对学生的评价。发展性学生评价注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元，能够促进学生全面发展。我们可以让班主任、任课教师、学生家长、学生一起评价，体现学生发展过程与未来发展，对学生成才、成人具有指导和引领作用。 4、重视对探究性、实践性作业的评价