部编八下课外古诗教案.pdf

课 外 古 诗 教学目标： 知识与能力：了解古诗的文学常识，落实字词，可以熟练翻译古诗。 过程与方法：运用想象描绘诗歌所描绘的画面，体会诗歌所描绘的意境。 情感态度与价值观：体会诗中所表达的情感，培养学生对祖国古代文化的兴趣，培养审美情趣。 教学重难点： 重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；能运用想象和联想描绘诗歌画面，并通过解读诗 歌意象了解诗歌主旨。 难点：通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。 教学方法：诵读法、小组讨论、迁移练习、情景想象。 教学工具：多媒体 教学课时：4课时 教学过程： 第一课时 学习要点：学习《式微》、《送杜少府之任蜀州》，朗读诗歌，了解诗歌内容，把握诗歌情感。 一、学生展示： 1、《诗经》介绍：诗经为最早的诗集。关于《诗经》中诗的分类，有“四始六义”之说。“四始” 指《风》、《大雅》、《小雅》、《颂》的四篇列首位的诗。“六义”则指“风、雅、颂，赋、比、 兴”。《诗经》总共有305篇诗歌，又被称为“诗三百”。风、雅、颂”是按音乐的不同对《诗经》 的分类，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上 是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷 用于祭祀的歌词“赋、比、兴”是《诗经》的表现手法。 2、王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学 世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为初唐四杰，王勃为四杰之首。王勃在诗歌体裁上擅长五律 和五绝，代表作品有《送杜少府之任蜀州》，主要文学成就是骈文，无论是数量还是质量上，都是 上乘之作，代表作品有《滕王阁序》等。 3、生字注音 4、词语释义 二、整体感知： 1、多种形式朗读诗歌。 教师范读、学生个读、学生展示读。 2、交流阅读感受。 三、课堂提升： 学习《式微》 1、小组合作，尝试翻译诗歌。 已经日暮已经日暮，为啥不让回家住？若不是为你的缘故，怎么会身披露水之苦！ 已经日暮已经日暮，为啥不让回家住？若不是为了你这人，怎么会泥巴滚满一身！ 诗经里面的话,字面的意思是,天就要黑；但可引申为：原指王室的衰微，现多指衰落，渐变的无足轻重 也。 2、赏析诗歌，说说诗歌表达作者什么样的情感。 日落天黑，还在露水泥地里劳作，怎能没有怨言呢？这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语 气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。全诗在反复中强化，在叠加中升华，表 情达意，痛快淋漓。阅读时要注意体会《诗经》中那种常见的风致：内容及其单纯，一重章叠句营造特 别的氛围，抒发质朴率真的情感。 学习《送杜少府之任蜀州》 1、小组合作，尝试翻译诗歌。 《送杜少府之任蜀州》：古代三秦之地，拱护长安城垣宫阙。风烟滚滚，望不到蜀州岷江的五津。与你 握手作别时，彼此间心心相印；你我都是远离故乡，出外做官之人。四海之内只要有了你，知己啊知己， 管远隔在天涯海角，都像在一起。 请别在分手的歧路上，伤心地痛哭；像多情的少年男女，彼此泪落 沾衣。 2、首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同? 运用了什么表现手法？ ——城阙 三秦 风烟 五津 。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。 这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般 送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。 3、赏析颈联诗句。 远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的 安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升 华。 4、总结全诗。 作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环 境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友 远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天 涯若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来，杜少府 一定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。 四、背诵诗歌。 第二课时 学习要点： 学习《子衿》、《望洞庭湖赠张丞相》，朗读诗歌，