基于高考评价体系的地理试题讲评策略.docx

PAGE 1 - 基于高考评价体系的地理试题讲评策略 基于高考评价体系的地理试题讲评策略 龚湘玲摘要：高考评价体系通过落实立德树人、表达人才选拔标准来引导中学教学，起着中学教学指挥棒的作用。文章通过分析高考地理试题所承载的考查内容、要求和载体，反思高三试题讲评存在的问题，提出重视试题解题过程的讲评，可以有效提升学生精准答题能力，落实地理核心素养培育，实现考试育人的功能。 关键词：评价体系;考试要求;试题讲评 中国高考评价体系构建了“一核四层四翼〞评价体系，一核是“立德树人、服务选材、引导教学〞为核心功能，四层是“核心价值、学科素养、关键能力、必备学问〞为考查内容，四翼是“基础性、综合性、应用性、创新性〞为考查要求，也就是回答“为什么考、考什么及怎么考〞的问题。 高考评价体系旨在引导学生在具体情境中发觉问题，运用有关学问和方法，提出解决问题的设想或表达独特的见解。特殊强调从“创新性〞方面考查学生探究新方法，并主动主动解决问题的能力，鼓舞学生勇于摆脱惯性束缚，大胆创新。基于中国高考评价体系，反观当下地理学科备考目标、教学内容、教学方式与策略还有不少问题，在高考备考中出现教师苦、学生累、效果不佳的困局。如何才能破解这些问题或困局？笔者认为，要解决好三个问题：一是要对现有高考试题考查要求与目标精准理解，二是转变现有高考试题讲评的问题，三是建构以地理关键能力培育为旨向的试题讲评策略。 一、高考评价体系下的学科考查内容与目标 1.考查内容与要求 高考地理试题设置不怜悯境，从多层次、多角度考查学生敏捷运用所学学问，认识、分析与解决问题的能力，为一般高等学校招生提供根据。通过对学生分析与解决问题能力的考查，充分表达地理学科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角，使学生养成运用地理学的综合思维与区域认知方法，认识、理解、解释自然与人文环境特点、地理事物现象发生进展过程的思维习惯，服务学生终身进展，为学生将来学习和走向社会奠定基础。同时，要引导学生学会认知、学会思索、学以致用，关心教师开阔选材视野、丰富认知视角，不断调整和改良地理教学的策略和方法，表达课程改革的理念和要求，使地理学科考试成为助力素养教育的有效途径。 因此，地理学科的高考是考查考生面對具体问题情境时，对事实和问题的认知能力，从地理学科的视角解释现象、分析和解决问题的能力以及在解决问题过程中所综合表现出来的学科素养。考查的落脚点是能力水平和表现的综合素养，并以此推动中学地理教学转向学科素养的培育。 2.以考查关键能力为目标 高考评价体系是“价值引领、素养导向、能力为重、学问为基〞的综合评价体系，形成了“考查内容、考查要求、考查载体〞三位一体评价模式[1]。试题导向是用核心价值做引领，学科素养为导向，夯实基础学问，提升关键能力。旨在考量学生“猎取和解读地理信息、调动和运用地理学问、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题〞的能力。使学生在“面临需要解决的地理问题时，能够沿着地理视角的引领，遵循地理思维的基本方式，秉持正确的价值观，确定合理的‘做事’方向、选择合适的‘做事’工具、接受合宜的‘做事’方法，形成快速、高效的‘做事’本事及其表达方式[2]。〞因此，培育学生在真实冗杂情境下的问题解决能力，是教学与评价的终极指向。 二、地理试题讲评中存在的问题 1.抑制学生自主思维和创新思维 教师总想把一个万能的方法教给学生去解答千变万化的试题，结果挖空心思建立一个自认为特别严密完好的思维模式或解题套路，盼望学生用这个模版或套路就能解决全部情境下的各种问题。而事实上，同样的问题可以有不同的解决方法，不同的人解决同一问题可以实行不同的方法。这样的讲评，不仅不能提高学生面对各种新情境自主分析能力，不能提升解决地理问题的能力，而且还会限制学生的创新思维。 2.新概念引起学生概念混乱 教师在教学中把学科讨论的思维、方法和过程简洁等同于解题的思维、过程和方法，在公开课上，“尺度〞“格局〞“过程〞“耦合〞“时空〞“主题〞“区域〞“规律〞“学科素养〞“区域认知〞“综合思维〞……成为高三课堂中教师嘴里最时髦的语言，教师认为，将这些概念传授给学生并运用于解决具体问题的过程中，就可以关心学生形成地理学家的思维方法，查找到最科学的解题方法。教师在指正学生答题错误时，要求学生用地理思维、尺度、格局等思索问题，学生听后往往不知所以然。 3.地理必备学问碎片化 课堂上教师喜爱“制造〞新概念和新颖表述，使得学生目不暇接，但对于材料中所反映的需要学生归纳总结的地理概念和原理反而是一带而过，在遇到学生提出问题或教师认为要提示的才会讲解，因此地理概念和原理的学习是零散、碎片化的。其实一线教师针对解题制造出来的概念，本身就带有很大的主观性，所以不同教师对此的理解大相径庭。 明显，教师试题讲评的方式与高考评价体系的考查要求与目