基于核心素养的高中生物课堂教学实践.docx

PAGE 1 - 基于核心素养的高中生物课堂教学实践 基于核心素养的高中生物课堂教学实践 摘要：随着新课改的不断深入，我国高中教学面临重大的改革，高中生物作为高中教學中一门必不行少的学科，除了传授学生基本的生物学问以外，还需要培育学生的生物核心素养。本文以“高中生物核心素养〞为背景，浅述高中生物核心素养的内容，并探讨基于核心素养的高中生物课堂教学的改革实践。 关键词：核心素养高中生物生物课堂教学 高中生物是一门自然科学学科，主要是探寻自然界中的生物生长奥妙，随着高中新课程的改革，生物仍旧是高中教学中不行缺少的一门重要学科。在“人文教育〞理念下，高中生物教学除了传授学生最基本的生物理论学问之外，还要注重培育学生生物核心素养，要求学生可以通过学习生物学问、了解生物学问、利用生物思维解释生活中的生物现象和我们日常生活中所遇到的问题。 一、高中生物核心素养概述 高中生物核心素养主要包括“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任〞四个方面。生命观念，即通过生物理论学问的学习，把握自然界中生物的基本概念和结构，学会用生物的角度重新认识生命，并利用多学学问解释生命现象；理性思维，学生通过生物学问的学习能够娴熟运用概括、推理、建模等思维方式进行生命规律的探讨和科学论证；科学探究，即学生能够利用生物学的角度发觉现实中的问题，并利用团队合作的形式解决问题；社会责任，学生通过生物学的学习理性的推断生活中的各种生物现象，并利用所学生物学问关爱生命、爱护环境，培育社会意识、承当社会责任。 二、基于核心素养的高中生物课堂教学改革实践 〔一〕学习生物学问，渗透生命观念 生物学科是与我们日常生活息息相关的一门学科，高中生物的开篇就是以生物最基本的组织细胞开始的，可以说任何有生命的物体都是由细胞组成，教师可以通过学习基本的理论生物学问渗透生命观念，引导学生在学习的过程中，学习、理解、感悟、敬畏生命。 例如，我们在学习《基因突变及其他变异》的时候，教师就可以以图片的形式为学生展示，拳头大的草莓、人们的某种疾病等等，教师还可以为学生展示关于基因重组的一些图片，让学生感知生命的奇异，潜移默化的为学生渗透生命观念。在学习《胚胎工程》的时候，教师可以利用多媒体形式为学生播放从“精卵结合〞到“胚胎发育〞的过程，使学生能够体验生命的由来，探寻生命的奥妙。 〔二〕创设问题情境，锻炼理性思维 在高中学习中，学生的学习节奏加快，学习压力变大，很大程度上高中生物的学习除了靠教师课堂上的几十分钟以外，更多的是学生的自主学习。因此学生的思维能力培育是高中生物教学中不行或缺的。教师可以在课堂教学中通过情景问题的创设，吸引学生的留意力，并通过问题情境的解答和探究，一步步激发、锻炼学生的理性思维，提高学生学习能动性，以及严谨、务实的生物学习看法。 例如，在学习《细胞呼吸》的时候，教师可以为学生创设问题情境，通过视频或者图片展示“飞鱼孙杨〞百米冲刺的场面和张继科夺冠后亲吻国旗的兴奋，引导学生思索“他们的能量都是从哪来？我们身体中的能量有将如何释放？〞引导学生带着问题来学习《细胞呼吸》的概念和类型，并从学习中查找问题的答案。教师通过问题情境的创设，让学生的留意力随着图片、视频快速集中，并跟随教师的讲解亦步亦趋，锻炼自己的思维能力，从而提高了学生学习的动力，提高了生物教学的有效性。 〔三〕结合生物试验，探究科学原理 生物教学中，试验教学是重点、难点，同时也是学生最喜爱的教学模式之一。因此教师在教学中合理开设生物试验教学，引导学生在生物试验中学习生物学问，强化学生对学问的理解和运用。除此之外，教师还要鼓舞学生以小组的形式进行试验活动，探究科学奥妙的同时培育学生的合作意识和团队精神。 例如，在学习《植物的光合作用》的时候，其中有探究植物光合作用的试验，那么教师就可以将班级同学分为不同的学习小组，让学生以小组的形式进行试验探究，探究绿色植物在光下和非光下形成的产物，并判定产物类型。在试验过程中，教师要合理引导学生探究植物在光下和非光下环境的不同，并鼓舞学生利用不同的形式进行试验探究，从而得出正确的结论。学生通过亲自试验，强化了“光合作用〞中“光〞的作用，同时探究出“光合作用〞的产物是“淀粉〞。加强了学生对学问的理解、培育学生科学探究精神，同时还促进了学生之间的合作沟通，大大提升了教学效率。 〔四〕结合生活实际，深化社会责任 在高中生物的学习中，学生可以对生物学科有更好的理解和认识，并主动参加到社会事物的分析、商量当中。那么通过高中生物的学习，学生将生活中的各种现象以生物的角度分析、解释，从而为人们传播科学学问，呼吁人们爱护环境、破除迷信、珍爱生命等等。 例如学生在学习完《植物的光合作用》之后，教师可以让学生进行当地农作物的状况进行调研、分析，并鼓舞学生将自己所学的学问运用到实际农业生产当中。学