一体化课程培训（课堂PPT）.ppt

一体化教学设计举例 4 （4）综合评价表设计 评价项目 评价标准 配分 评价方式 自评 小组评价 教师评价 职业素养 专业技能水平 基本知识 操作技能 工具使用 创新能力 10 学生姓名 合计 指导教师 日期 尾页 不当之处， 请各位老师批评指正！ 谢谢大家！ 2018年5月19日 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 在做的各位可能很多毕业于师范类院校的老师，可能在大学研究的也是普通中学或高中的居多，虽然他们的年龄段差不多，但是职业学校的学生更特殊一些（不应该叫特殊，应该是更真是一些），普通中学的学生可以认为是还在象牙塔里，他们学习的目的很单纯，目标很明确，奋斗很有激情，但是中职生群体没有升学目标，他们的目标不明确。就想现在经常提的一句口号“不忘初心”，但是我们的学生可能没有初心，就想在座的年轻老师，我们的初心是什么，是培养好学生，如果没有这个初心，那么久不可能做好教育，所以学生如果没有初心，没有来处，那又去往何处？面对这样的群体，他们初心不明，未来渺茫，那么，我个人有个不恰当的想法买就是不问初心，做好现在，按照这个一般学生认知规律让他们记住这些知识（包括动手和职业习惯），先记住。 当然最好还是要有个目标，万一要实现了呢。 * 行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。 杜威的“做中学” “从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威（1859 ─1952）的全部教学理论的基本原则。①杜威把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。 陶行知：“教学做合一” “教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。” “教学做合一”实际包括三层意思：一是指方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；二是指关系，对事说是做，对已说是学，对人说是教；三是指目标，教育不是教人学，而是教人学做事 。 德国的“行为导向教学法” 起源于上世纪80年代，德国开展“双元制”职业教育（即“行为导向教学”）研究，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法也是能力本位的教学法 。 头脑风暴法，是指由美国BBDO广告公司的奥斯本首创，该方法主要由价值工程工作小组人员在正常融洽和不受任何限制的气氛中以会议形式进行讨论、座谈，打破常规，积极思考，畅所欲言，充分发表看法。 * 场地-教室和实训室一体化（基本都可以满足） 教材-理论与实践课教材一体化 师资——专业理论与实习指导教师一体化 装备——实习设备与企业场景一体化 * * * * 课题：一体化课程体系 主讲：申光臣 目录 一体化课程概述 1 一体化课程分析 2 一体化课程教学设计的方法 3 一体化课程教学设计举例 4 一体化课程概述 1 按照经济社会发展需要和技能人才培养规律,根据国家职业标准及国家技能人才培养标准,以职业能力为培养目标,通过典型工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一,专业学习和工作实践学做合一,能力培养和工作岗位对接合一的特征。 （1）什么是一体化课程 1 （2）一体化课程改革的意义 一体化课程概述 1、一般采用传统教学模式，或者是理论＋实训的教学模式（不是一体化教学模式）。 2、讲授法、先讲后练法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学等。 3、效果不好 传统的教学方法 1 （2）一体化课程改革的意义 一体化与传统教案对比 教学内容 教学重点、难点设计 教学方法设计 教学过程设计 课堂练习、课后练习设计 传统课程教案的要素 学习任务设计 学习者学习状况分析 学习目标设计 学习重、难点分析和化解方法 教学策略设计 学习的环境和资源准备? 引导学习的工作过程和步骤 考核评价 一体化课程教案的要素 一体化课程概述 1 一体化与传统教案编写对比 1、备教材 1)了解大纲与教学计划 2）备教学内容（教什么）